В. и. во Франции способствовало оперное творчество  композиторов  Люлли,
Рамо, Глюка, Гретри, Мей-ербера, Гуно,  Визе.  Среди  выдающихся  франц.
певцов:
   А. Нурри, Ж. Л. Дюпре, Д. Арто, М. Малибран, П. Виардо-Гарсиа и др.
   Немецкая вокальная школа опиралась в своём развитии на нац. вокальную
музыку Баха, Бетховена, Мендельсона-Бартольди, Вебера, Шумана и  др.,  а
также на  творчество  австр.  композиторов:  Моцарта,  Шуберта.  Большое
развитие получило в Германии  иск-во  камерного  пения.  Особый  оперный
стиль нем. В. и. сложился под влиянием творчества Вагнера. Среди  лучших
представителей нем. вокальной школы: Г. Зонтаг, В.  Шрёдер-Девриент,  Л.
Ле-ман, Ю. Штокхаузен, А. Ниман и др.
   В 19-20 вв. выдвигается также ряд  представителей  др.  вок.  школ  -
выдающиеся польские певцы М. Зем-брих, Э. Бандровска-Турска,  А.  Дидур,
Э. Решке, крупнейшая чешская певица Э. Дестинова и др.
   Русская вокальная школа возникла на основе нар. певческого иск-ва.  В
18 в. выдвинулись  замечательные  рус.  певцы  Я.  С.  Воробьёв,  Е.  С.
Сандунова и др. Рус. классич. вокальная школа сформировалась в 1-й  пол.
19 в. и была органически связана с передовыми эстетич. взглядами  эпохи.
Её реалистич. художеств. направленность сложилась  под  непосредственным
воздействием    оперного    и    камерного     вокального     творчества
композиторов-классиков: Глинки,  Даргомыжского,  Мусоргского,  Бородина,
Чайковского, Римского-Корсакова. Вместе с тем в своём историч.  развитии
рус. вокальная школа творчески претворила лучшие достижения мирового  В.
и.  (в  особенности  итальянского).  Характерные  черты  рус.   классич.
вокальной  школы:  простота,   искренность,   задушевность   исполнения,
напевность   и   ритмич.   изящество    мелодич.    рисунка.    Глубокая
выразительность слова, логически верно оттенённого, произносимого  ясно,
непринуждённо, всегда находилась у певцов рус. школы в органнч. единстве
с мелодией.  Основоположником  рус.  классической  вокальной  школы  был
Глинка, педагогпч. деятельность к-рого имела  большое  значение.  Лучшие
певцы 1-й половины 19 в.- О. А. Петров, А. Я. Воробьёва-Петрова,  Д.  М.
Леонова, А. П. Лодий п ми. др.совершенствовали свои  дарования  под  его
руководством. На принципах рус. школы воспиталась  плеяда  замечательных
певцов: Е. А. Лавров-ская, П. А. Хохлов, Ф. И. Шаляпин, А. В. Нежданова,
Л. В. Собинов, И. В. Ершов и др. Достижения рус. певцов, в иск-ве  к-рых
проникновенная  выразительность  сочеталась  с   совершенной   вокальной
техникой, оказали большое влияние на мировое В. и.
   Советская вокальная школа, яв' ляющаяся преемницей рус.  классической
и  мировой  вокальных  школ,  носительницей  лучших  традиций  прошлого,
развивается в тесной связи с идеологией, эстетикой, со всеми  жизненными
и  духовными  запросами  советского  народа.  В   числе   сов.   певцов,
развивавших достижения рус. классич. вокальной школы: В. В. Барсова,  Н.
А. Обухова, К. Г. Держин-екая, Е. А. Степанова, И. С. Козловский, С.  Я.
Лемешев, Г. С. Пирогов, С. П. Преображенская,  М.  Д.  Михайлов,  А.  С.
Пирогов, Н. С. Ханаев, М. О. Рейзен. В СССР получили развитие нац. школы
пения  народов  других  республик,  опирающиеся  на  опыт  и  художеств.
достижения рус. вокальной  школы.  Представителями  этих  школ  являются
певцы:
   Б.  Р.  Гмыря,  И.  С.  Паторжинский,  М.  И.   Литвинен-ко-Вольгемут
(Украина), Л. П. Александровская (Белоруссия), А. Б. Даниэлян (Армения),
Ш. Ма-медова, Бюль-Бюль (Азербайджан) и мн. др. В  ряде  сов.  республик
(Казахской, Киргизской, Туркменской и др.), где в  дореволюц.  время  не
было оперного иск-ва, также возникли  нац.  вокальные  школы,  воспитана
плеяда талантливых оперных артистов:
   К. Байсеитова (Каз. ССР), X.  Насырова  (Узб.  ССР),  А.  Аннакулиева
(Туркм. ССР), С. Киизбаева (Кирг. ССР),  М.  Рахманкулова,  М.  Булатова
(Тат. АССР) и мн. др. Высокого уровня развития достигло в  СССР  хоровое
В. и.
   Вокальная педагогика служит  с  давних  пор  предметом  всестороннего
научного  исследования.  Вокальному  педагогу,  кроме  глубокого  знания
музыки и её законов,  необходимо  изучить  анатомию  певческих  органов,
физиологию, психологию, педагогику и т. д. Профессиональный певец должен
иметь певческий  голос  красивого  тембра,  достаточной  силы,  а  также
прирождённую  музыкальность  и  исполнит,   одарённость.   Путём   спец.
тренировки  голос  начинающего  певца  может  быть  значительно  развит,
увеличен  диапазон,  приобретена  гибкость,   пластичность,   выработано
свободное владение голосом. Методология  В.  и.  как  отрасль  вокальной
педагогики изучает иск-во вок.  школы,  направляет  педагогич.  практику
преподавания. Среди теоретич. исследований, посвящённых вопросам  В.  и.
19 в. на Западе, для своего времени имели значение  работы  педагогов  и
певцов М. Гарсиа, Ж. Л. Дюпре, Л. Лаблаша,  Ф.  Ламперти  и  др.  Ценный
вклад в вокальную методику внесли рус. певцы и педагоги А. Е.  Варламов,
И. П. Прянишников, А. М. Додонов и др. Изучение В. и. с анатом  о-физ  и
ологич. стороны было начато во Франции в 18 в. врачом Феррейном (трактат
о певческих органах). В течение мн. десятилетий  19  в.  (  гл.  обр.  в
Германии)  господствовала  анатомо-физиологич.  школа,   рассматривавшая
проблемы вокальной педагогики с узких, односторонних позиций.
   Сов. наука рассматривает В. и. как сложный психо-физиологич. процесс,
тщательно изучает его отдельные стороны. Проблемы рус.  вокальной  школы
получили глубокую разработку в сов. время (работы Д. Л. Аспелунда, В. А.