находится ребенок, который потенциально может 
быть принят в семью.
          На четвертом этапе социальный педагог знакомится непосредственно с 
семьей, определяет педагогический климат в ней, совместно с другими 
специалистами обследует ближайшее окружение семьи (соседей, коллег по работе, 
друзей и др.). Также могут быть сделаны запросы в органы общественного порядка 
и в поликлинику.
          Пятый этап связан с предварительным вводным курсом обучения будущих 
родителей.
          Шестой этап – передача ребенка в приемную семью. В этом случае 
основная деятельность падает на органы опеки и попечительства и органы юстиции. 
С этого момента социальный педагог выполняет патронирующую роль: своевременное 
выявление и разрешение проблем, которые могут возникнуть в приемной семье по 
обучению и воспитанию ребенка, предупреждение отказа приемных родителей от него.

          Если ребенок не усыновлен и не попадает в приемную семью, то его 
воспитанием, образованием и развитием занимаются государственные учреждения.
          По данным статистики около 150 тысяч детей находятся в учреждениях 
государственного попечения, между тем потребность в такого рода социальной 
защите и помощи в России испытывают около 500 тысяч детей. В настоящее время в 
стране насчитывается свыше 400 домов ребенка, около 750 детских домов, свыше 
200 школ-интернатов.
          В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети-сироты с 
рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят в 
детские дома или школы-интернаты. Главное отличие детских домов от 
школ-интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и 
получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники 
школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.
          По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на детские 
дома для дошкольников, детские дома для школьников и разновозрастные детские 
дома.
          Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является 
детский дом семейного типа (см. Приложение № 5). Предложен такой дом по примеру 
западных стран общесоюзным Детским Фондом им. В. И. Ленина, а правовым 
основанием для него послужило Постановление правительства СССР от 1988г. “О 
создании детских домов семейного типа” . Семейный детский дом – форма 
устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 
родителей, с полным государственным попечением детей и выплатой денежного 
содержания лицам, взявшим их на воспитание.
          В государственной системе попечения детей-сирот существует особый тип 
учреждения – приют. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение 
временного пребывания детей. Цель данного учреждения – последующее устройство 
детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, в другие социальные институты 
– возвращение в семью, усыновление, установление опекунства и пр.
          Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как 
наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без 
родителей. Потребность и необходимость ее постоянна в силу наличия у 
воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, 
педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.
         Деятельность социального педагога начинается с определения социального 
статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный 
педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые ему предстоит решить. 
Собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях 
жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, 
наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т.д. 
Чем точнее определяется “диагноз социального заболевания” ребенка, тем легче 
определить виды помощи необходимые ему. 
          Следующая задача социального педагога – составить индивидуальную 
программу развития воспитанников, т.е., анализируя документы, которые есть у 
ребенка, его проблемы, найти пути выхода из создавшейся ситуации, фактически 
представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он 
сейчас.
          Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации 
детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются 
важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с 
помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и др. специалистов 
детского дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса 
оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с 
проведением занятий по снятию тревожности, беспокойства у ребенка. 
Педагогическая – предполагает проведение дополнительных занятий по программе 
общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация 
полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе 
общественных отношений через формирование и развитие навыков ведения домашнего 
хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.
          Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами 
профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии 
на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.
); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член 
общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со 
структурой  и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих 
приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (наприме