потребности. Удовлетворение потребностей вызывает положительные эмоции.
Человек, не имеющий отклонений в развитии личности, уже в подростковом
возрасте хорошо сознает связь между своими действиями, удовлетворением
своих потребностей и положительными эмоциями. Осознавая себя субъектом
деятельности, подросток учится руководить обстоятельствами, поскольку
знает, что от его действий в значительной мере зависит, будут
положительные эмоции (удовлетворение, награда, похвала, радость) или нет.
Совсем иное поведение свойственно подросткам, эпизодически
употребляющим наркотики. Они не осознают себя субъектами собственной
деятельности и потому считают, что не могут руководить обстоятельствами
своей жизни, достичь положительных эмоций благодаря выполнению
общественно значимых деяний. Однако потребность в положительных эмоциях
не утрачивается, подросток стремится ощутить состояние удовлетворения,
радости, но не видит путей достижения этого. Поняв, что такое состояние
можно вызвать искусственно, он, не колеблясь, начинает употреблять
психотропные вещества.
Самосознание, образ «я»
«Я»-концепция человека так или иначе проявляется в расширенном
описании себя. Анализируя такое описание, можно составить мнение о
подсознательной мотивации самооценки. На этом и основывается
использованный в исследовании «Тест двадцати утверждений об отношении к
себе».
Результаты анализа материалов эксперимента свидетельствуют о
низком уровне осознания подростками экспериментальной группы качеств
своей личности, отсутствии навыков самоанализа и тем более умения
описывать себя. Даже легкое задание — ответить на вопрос: «Кто я?» —
вызывает большие трудности. Сначала подростки не соглашаются говорить о
качествах своей личности: «Разве это возможно — говорить о себе? Пусть
другие скажут», «Я не знаю, какой я, разным бываю, в зависимости от
настроения». Вероятно, такие ответы обусловлены не только низким уровнем
развития самосознания, но и тем, что анализ собственной личности у таких
подростков обычно связан с отрицательными эмоциями. Обычно
трудновоспитуемые дети столько слышат об отрицательных чертах своего
характера, что, естественно, просьба экспериментатора описать свою
личность воспринимается ими как еще одно напоминание об их несоответствии
социально ценным образцам. В связи с этим они настроены агрессивно,
отвечают на вопросы с вызовом, иногда оскорбляются в ответ на
настойчивость экспериментатора.
Впоследствии, когда психолог устанавливал с ними хороший контакт,
подростки начинали выполнять задания, но все равно оказывалось, что это
им не по силам. Среди испытуемых 34% так и не выполнили задание, 58% —
выполнили лишь на четверть, а остальные называли 8—10 качеств личности.
Полностью выполнить требования, содержащиеся в методике, не смог ни один
испытуемый.
Таким образом, уже количественный анализ свидетельствует о
значительных отклонениях в развитии самосознания подростков, эпизодически
употребляющих наркотики и алкоголь. Качественный анализ дополняет и
подтверждает его. Так, ответов, в которых подростки характеризуют себя
как личность (то есть, свои качества, способности, чувства), у испытуемых
экспериментальной группы оказалось в три раза меньше по сравнению с
количеством высказываний, отражающих внешность или формальные сведения о
себе. Например, подростки говорили: «Я — учащийся ПТУ, высокий, брюнет,
худощавый...» Но практически никто из них не характеризовал себя с точки
зрения своих личностных особенностей, как-то: добрый, общительный,
доверчивый, любознательный, смелый и т. д.
В процессе исследования использовалась также методика Хоппе -
Серебряковой «Решение задач на сообразительность различной степени
сложности», модифицированная нами в соответствии с задачами нашего
исследования. Целесообразность применения этой методики в том, что она
выявляет динамику отношений между субъективными компонентами
самосознания: самооценкой и уровнем притязаний.
Модификация методики состояла в следующем: обычно, в соответствии
с инструкцией, испытуемые должны решать письменно задачи по математике.
Но мы вместо этого предлагали им складывать узоры из кубиков. Это
изменение связано с тем, что письменные задания на карточках
ассоциируются у подростков с учебной деятельностью и вызывают у них
ступор или отказ сотрудничать с экспериментатором. Если удавалось
отмежеваться от ситуации школьного обучения, объяснить испытуемому, что
методика выявляет сообразительность, естественную способность мыслить,
интеллект, не связанный с успешностью обучения в школе, то его реакция
была положительной, подросток начинал решать задания, при этом все его
поведение свидетельствовало о высоком уровне мотивации достижения.
Анализ полученных данных показал, что самооценка, уровень
притязаний и их взаимодействие у подростков, которые эпизодически
употребляют наркотики, существенно отличаются как от показателей
подростков группы «норма», так и от показателей трудновоспитуемых, не
употребляющих алкоголь и наркотики. Это отличие состоит в отказе
продолжать деятельность при самых незначительных трудностях. Какой бы ни
была высокой мотивация выполнения заданий, испытуемый отступался от
избранной задачи, если она оказывалась сложной. Обычные школьники (как