боли может забыть, за что его наказали.
И наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного
внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются
привить, своими внутренними ценностями. То есть они повинуются только до
тех пор, пока за их поведением наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и
не примут правил приемлемого в обществе поведения, тех правил, которые
предотвратили бы необходимость наказаний в дальнейшем. По сути дела,
наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения,
но не устраняет его.
Хотя наказание и дает порой нежелательные эффекты, тем не менее порой оно
может оказаться действенным средством модификации поведения. Результаты
экспериментов и исследовательских программ свидетельствуют, что наказание
может вызывать устойчивые изменения в поведении, если применяется в
соответствии с определенными принципами.
Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем чтобы
акт наказания регулярно и с высокой вероятностью осуществлялся после
совершения проступка. Временной разрыв между неприемлемым действием и
наказанием должен быть минимален, так как наказание непосредственно после
проступка предполагает большую важность запрета определенной модели
поведения в является более действенным, чем отсроченное, когда в течение
некоторого времени не делается никаких замечаний и оценок нежелательных
действий. Кроме того, немедленное наказание приносит неприятности до того,
как нарушитель сможет осознать удовольствие от совершенного проступка.
«Чистое наказание убеждает в большей степени, чем наказание, к ощущениям от
которого примешивается удовольствие от совершенного проступка».
Мы отмечали, что у ребенка непоследовательные наказания ассоциируются с
агрессией. Родители, которые грозятся наказать, но не осуществляют свои
угрозы на практике, по сути дела учат ребенка игнорировать их самих. Тот,
кто сотрясает словами воздух — предъявляет негативные вербальные стимулы
или постоянно командует ребенком — неумышленно дает ему понять, что команды
и угрозы не имеют большого значения. Наказание окажется наиболее
эффективным, если его будут применять последовательно, то есть за одно и то
же нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз
наказать за проступок, а в другой раз — проигнорировать подобное поведение.

И наконец, предлагая альтернативу поведению, за которое ребенок был
наказан, вы закладываете фундамент будущих. Вдобавок, разъясняя, какой
поступок повлек за собой наказание и рассматривая возможные альтернативы
поведения, вы не создаете барьеры, которые могут помешать осуществлению
каких-либо действий вообще и желаемых в частности. Например, ребенок часто
перебивает взрослых, когда те разговаривают, Если родители накажут его без
объяснений, он, возможно, подумает, что ему просто запрещено говорить, и
может стать робким и застенчивым, особенно в присутствии взрослых. Если же
родители ребенка объяснят ему, что нельзя перебивать других людей, и будут
отвечать ребенку, когда он потребует их внимания в подходящие моменты,
тогда, вероятно, он научится проявлять в аналогичных ситуациях адекватные
социальные навыки.
Процедуры типа временной изоляции, хотя и относятся к наказаниям,
означают отсутствие поощрения, а не демонстрацию неприязненного отношения,
поэтому они не вызывают многих проблем, неизбежных при физических
наказаниях. Такие процедуры эффективны для модификации поведения
непослушных и агрессивных детей. Когда ребенок ведет себя плохо, его на
короткое время оставляют в одиночестве в тихой комнате.
«Ребенку должно быть четко разъяснено, почему в качестве наказания
выбрана именно временная изоляция. Эта процедура дает ребенку понять, что
отклоняющееся поведение не поощряется и не принимается и что пока он не
научится себя вести, ему нельзя будет общаться с другими».[7]
И, наконец, любое наказание требует разъяснения, оно должно занимать
определенную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и
ребенком.
Дети усваивают различные модели поведения (как приемлемые, так и
неприемлемые социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. И различные
формы агрессивного поведения также возникают при общении со сверстниками.
Здесь мы рассмотрим то, как ребенок, общаясь с другими детьми, приобретает
навыки агрессивного поведения, и то, к каким последствиям приводит
агрессивная реакция ребенка на сверстников.
Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным
реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры — в
которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и
стараются причинить друг другу какой-то вред — фактически могут оказаться
сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Дети
говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм и они редко получают
травмы во время таких игр.
Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещавших
дошкольные учреждения, что частое общение со сверстниками может быть
связано с последующей агрессивностью сообщает, что дети, которые в течение
пяти лет перед школой регулярно посещали детский сад, оценивались учителями
как более агрессивные, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Можно
предположить, что дети, которые чаще «практиковались» в агрессивном
поведении со сверстниками (например, в детском саду), успешнее усвоили