* Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются 
индивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается, или 
выбирается членами  группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин., 
затем рисунки вывешиваются, и начинается обсуждение. Сначала о рисунке 
высказываются члены группы, а затем сам автор. Обсуждаются расхождения в 
интерпретации рисунка.
* Коммуникативное рисование. Группа разбивается на пары, у каждой пары свой 
лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как 
правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, линий,
 красок. После окончания процесса рисования происходит обсуждение процесса 
рисования. При этом обсуждаются не художественные достоинства созданного 
произведения, а те мысли, чувства по поводу процесса рисования, которые 
возникли у членов диад, и их отношение друг к другу в процессе рисования.
* Совместное рисование. Несколько человек (или вся группа) молча рисуют на 
одном листе (например, группу, ее развитие, настроение, атмосферу в группе и т.
д.). по окончании рисования обсуждается участие каждого члена группы, характер 
его вклада и особенности взаимодействия с другими участниками в процессе 
рисования.
* Дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу – один начинает 
рисовать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д.
      Существует два способа работы с готовыми рисунками:
      4. Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, 
нахождение совместными усилиями общего и отличительного содержания.
      5. Разбор каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и 
участники высказываются о его психологическом содержании).
      Проективный рисунок способствует самопознанию, взаимопониманию и 
активизации группового процесса.
      При интерпретации проективного рисунка внимание обращается на содержание, 
способы выражения, цвет, форму, композицию, размеры, повторяющиеся в различных 
рисунках одного ребенка специфические особенности.
      В проективном рисунке находят отражение непосредственное восприятие 
человеком той или иной ситуации, различные переживания, часто неосознаваемые и 
не вербализуемые. 
      Основными этапами коррекционного процесса с использованием метода 
проективного рисования являются:
1. Предварительный ориентировочный этап. Исследование ребенком обстановки, 
изобразительных материалов, изучение лимитов и ограничений в их использовании.
2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования.
3. Поиск адекватной формы выражения.
4. Развитие формы в направлении все более полного, глубокого самовыражения, ее 
конкретизация.
5. Разрешение конфликтно травмирующей ситуации в символической форме.


Этапы работы с детьми по методу В. Окдендер.
      Число методов, облегчающих детям выражение их чувств, при использовании 
рисования, бесконечно. Независимо от того, что ребенок и терапевт выбирают для 
своих занятий, основная цель терапевта всегда одна и та же: помочь ребенку 
начать осознавать себя и существование в своем мире. Каждый психотерапевт 
находит собственный стиль, собственный путь к достижению равновесия между 
руководством и, направлением занятий в нужное русло, с одной стороны, и 
следованием туда, куда ведет ребенок с другой стороны. Работа с ребенком – это 
процесс, который требует осторожности и деликатности. Процесс, при котором то, 
что происходит в душе психотерапевта, взаимодействует с происходящим в душе 
ребенка. Картинки можно использовать бесконечным числом способов и для самых 
разнообразных целей. Рисование как таковое, даже без какого либо вмешательства 
терапевта, – это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить 
самоидентификацию и обеспечивает путь для проявления чувств. С этого момента 
психотерапевтический процесс может проходить следующие стадии.[5; ст. 79]
1. Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими 
ощущениями, возникающими при рисовании чувствами, касающимися подхода к 
выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу рисования. В результате 
ребенок начинает лучше осознавать себя.
2. Психотерапевт стремится к тому, чтобы ребенок поделился впечатлениями о 
самом рисунке, описывая картинку присущим ему образом. Это следующий этап 
осознания себя.
3. На более глубоком уровне самопознание ребенка углубляется благодаря 
обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более четкому 
выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвета, образов, 
предметов, людей.
4. Психотерапевт просит ребенка описать картинку так, как будто картинкой 
является он сам, с использованием слова Я.
5. Выбираются специфические предметы на картинке, для того чтобы ребенок их 
идентифицировал с чем-нибудь.
6. В случае необходимости задают ребенку вопросы, чтобы облегчить ему 
выполнение задачи: "Что ты делаешь?", "Кто пользуется тобой?", "Кто тебе ближе 
всех?". Эти вопросы помогают входить в рисунок вместе с ребенком и открывают 
различные пути установления отношений и реализации терапевтического процесса.
7. На этом этапе достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка 
обострение  осознания путем выделения и детально побуждается к максимально