отсталости, аутизма, грубых эмоциональных и поведенческих нарушений у ребенка и 
осуществляется в медицинских учреждениях или в специальных школах, или 
школах-интернатах. В других случаях арттерапевтическая работа имеет скорее 
профилактический или “развивающий” характер,как, например, в случае наличия у 
ребенка легких эмоциональных и поведенческих расстройств, или определенных 
проблем психологического порядка, и проводится в обычных школах или при 
социальных центрах. Ребенок использует изобразительную деятельность как способ 
осмысления  действительности и своих взаимоотношений с нею. По рисунку можно 
судить об уровне его интеллектуального развития и степени психической зрелости.
      Следует учитывать, что изобразительный материал и образ является для 
ребенка средством психологической защиты, к которому он прибегает в трудных для 
себя обстоятельствах. Это связано с возможностью образа более-менее длительное, 
время "удерживать " переживания, не давая им "выплеснуться" наружу, а так же с 
их способностью "дистанциировать"  переживания за счет механизма проекции. 
Поэтому образ может выступать для ребенка своеобразным 
"контейнером"("накопителем") внутри которого, сложные переживания ребенка, 
могут сохраняться до тех пор, пока он не сможет осознать или "принять" их. 
"Защитная"  функция игрового пространства, материала и  изобразительного образа 
предлагает также  то, что они обеспечивают возможность регресса психики и тем 
самым необходимую степень "открытости" ребенка для психотерапевтической работы. 
Регрессия и отражение регрессивного материала (опыта, ролей, ситуаций) в 
изобразительном процессе ведут к  взаимодействию с этим материалом  и его  
постепенной реинтеграции. При всем многообразии различных форм 
арт-терапевтической работы и значительных различиях между отдельными группами 
детей, им всем присущи некоторые общие особенности, которые необходимо 
учитывать. Одна из этих особенностей заключается в том, что дети в большинстве 
случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная 
экспрессия в том числе, изобразительная, для них более естественна. Следует 
принимать во внимание и то, что дети более спонтанны и менее способны к 
рефлексии своих чувств и поступков. Их переживания "звучат" в изображениях 
более непосредственно, не пройдя "цензуры" сознания. Поэтому их переживания, 
запечатленные в изобразительной продукции, легко доступны для восприятия и 
анализа.
      Следует учитывать живость и богатство детской фантазии, предлагая ребенку 
сказочные, фантастические сюжеты для их разработки в изобразительной работе. 
Немаловажна и "ролевая пластичность" ребенка, естественная склонность к игровой 
деятельности. При всем многообразии различных форм арт-терапевтической работы и 
значительных различиях между отдельными группами детей, им всем присущи 
некоторые общие особенности, которые необходимо учитывать. Одна из этих 
особенностей заключается в том, что дети в большинстве случаев затрудняются в 
вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия в том числе, 
изобразительная, для них более естественна. Следует принимать во внимание и то, 
что дети более спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и поступков. 
Их переживания "звучат" в изображениях более непосредственно, не пройдя 
"цензуры" сознания. Поэтому их переживания, запечатленные в изобразительной 
продукции, легко доступны для восприятия и анализа.
      Следует учитывать живость и богатство детской фантазии, предлагая ребенку 
сказочные, фантастические сюжеты для их разработки в изобразительной работе. 
Немаловажна и "ролевая пластичность" ребенка, естественная склонность к игровой 
деятельности.
	Хочется обратить особое внимание на одну из методик изотерапии – это 
проективный рисунок. Эта методика интересна тем, что носит двоякий характер. С 
одной стороны это замечательная диагностическая методика, с другой она обладает 
всеми необходимыми техниками для того, чтобы оказывать психокорреционное 
воздействие.
Проективный рисунок
      Может использоваться как в индивидуальной форме, так и в групповой работе.
 Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании 
трудновербализуемых проблем и переживаний клиентов. Управляя и направляя 
тематику рисунков, можно добиться переключения внимания ребенка, концентрации 
его на конкретных значимых проблемах. Это особенно эффективно при коррекции 
детских страхов.[4; ст. 191]
      Проективное рисование рассматривается некоторыми авторами как 
вспомогательный метод в групповой работе. Он позволяет диагностировать и 
интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы и т.д. темы 
рисунков подбираются так, чтобы предоставить участникам возможность выразить 
графически или рисунком свои чувства и мысли. Метод позволяет работать с 
чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам.
      Темы, предлагаемые для рисования, могут быть, самыми разнообразными и 
касаться как индивидуальных, так и обще групповых проблем. Обычно тема 
рисования охватывает:
1. Собственное прошлое и настоящее ("Моя самая главная проблема в общении с 
детьми", "Ситуации в жизни, в которых я чувствую себя неуверенно", "Мой обычный 
день");
2. Будущее или абстрактные понятия ("Кем бы я хотел быть", "Три желания", 
"Остров счастья", "Страх");
3. Отношения в группе ("Что дала мне группа, а я ей", "Что я ожидал, что 
получил от общения в группе").
      В проективном рисовании используются следующие методики (классификация 
Кратохвила):