"проживая" модели позитивной коммуникации. Только после этого его можно будет 
присоединять к детским группам.
Если Вы наблюдаете устойчивую конфронтацию, не нужно торопиться приписывать 
участникам группы недостаточную степень развития коммуникативных навыков или 
расформировывать группу. Противостояние часто является следствием наличия в 
группе нескольких лидеров, которые бессознательно "делят сферы влияния". Иногда,
 после определенных трений, лидеры "заключают перемирие" и начинают довольно 
успешно сотрудничать. Если этого не произошло спонтанно за 6—8 сеансов, им 
необходимо помочь. Можно дать им общее задание: поставить на картину фигурку 
существа, нуждающегося в помощи, или фигурку злодея, от которого нужно спасать 
сказочный мир и пр. Основное условие: не ругаться, помогать, иначе — ничего не 
получится. Когда ситуация разрешается, важно отметить, проговорить, что именно 
их сотрудничество стало залогом успеха.
Таким образом, конфронтация предполагает "обучение" участников группы навыкам 
сотрудничества на примере "проживания", "разрешения" конкретных сказочных 
ситуаций.
Сотрудничество и ассимиляция отражают либо хорошо сформированные навыки 
позитивной коммуникации, либо высокую степень совместимости, сплоченности 
группы. Обычно эти ССК можно наблюдать в зрелых группах, к этому приходят через 
серию занятий.
В случае "параллельной игры" важно стимулировать у участников группы желание 
узнать мир соседа, строить коммуникации между территориями. Но делать это нужно 
осторожно. Часто дети сами, постепенно узнавая друг друга, превращают 
"параллельную игру" в общую. В любом случае, насильно, против желания человека 
внедряться на его кусочек Сказочной страны не стоит. Имеет смысл подольше 
понаблюдать за естественной динамикой развития взаимодействия в песочнице. 
Длительная изоляция миров друг от друга (более 8 сеансов) встречается очень 
редко. Если только один или два участника группы обособляют свои миры, это 
может

Систематизация наблюдений
181
отражать стремление к дополнительной безопасности, уязвимость, ранимость. 
Однако при достаточной степени доверия в группе они идут на взаимодействие. 
Также как и в случае конфронтации, участникам этой группы можно предложить 
совместное задание.
Если Вам повезло — Вы сразу же столкнулись с позитивными ССК (сотрудничество, 
ассимиляция), можно "проигрывать" с группой на песке известные художественные, 
психокоррекционные и дидактические сказки, различные жизненные ситуации и пр. 
Все это способствует значительному расширению репертуара поведенческих моделей, 
накоплению жизненного опыта и развитию познавательной сферы личности.
Практические сказки на песке: принципы обучения чтению
Играя с песком, дета легче усваивают дидактический материал. Для самых 
маленьких и "особых" детей (с проблемами интеллектуального развития) особенно 
важно научиться читать, а впоследствии и писать правильно. Хочу предложить Вам 
принцип сочинения и проигрывания сказок, направленных на обучение грамоте. На 
базе этого принципа можно создавать дидактические сказки для изучения 
иностранного языка, обучения арифметике и пр. Работа может проводиться как в 
группе, так и индивидуально.
Совместно с ребенком Вы строите Сказочную страну и параллельно рассказываете 
примерно следующую сказку.
«В одной Сказочной стране, где текла река (или озеро, или было море — в 
зависимости от того, что захочет построить ребенок), стоял красивый лес (были 
поля и долины), жил маленький гномик (или другой сказочный герой). (В это время 
Вы достаете фигурку и ставите ее в песочницу.) У гномика был домик (в это время 
Вы предлагаете ребенку поставить домик в любое место песочного листа). Он в нем 
жил (Вы ставите фигурку рядом с домиком, или просите это сделать ребенка). 
Рядом с домиком росло дерево (прекрасный сад и пр. — Вы просите ребенка 
"посадить" дерево). Гномик о нем заботился, поливал

182
Новые разработки
его, разговаривал с ним, укрывал, когда было холодно. У нашего гномика было 
интересное имя — его звали С. Он носил курточку с изображением своего имени (Вы 
прозрачным скотчем наклеиваете на спину фигурки заранее изготовленную Вами 
букву "С"). Но самое удивительное было то, что гномик мог произносить, говорить 
только свое имя: "С-с-с!" Когда он радовался солнышку, выходя утром на крыльцо 
(ребенок в это время манипулирует фигуркой), он произносил радостно: "С-с-с!". 
Когда ему было холодно, он прятался у себя в домике, разводил огонь в печи и 
дрожал. А при этом опять произносил только свое имя: "С-с-с". Когда он злился, 
он говорил: "С-с-с!". Когда ему было приятно, он ел что-то вкусненькое и 
получал от этого удовольствие, он говорил: "С-с-с!" (Важно вместе с ребенком 
произносить этот звук в различных эмоциональных состояниях, чтобы он "ожил".) 
Но оставим на некоторое время гномика С и познакомимся с еще одним героем нашей 
сказки.
На другом конце этой Сказочной страны тоже стоял домик (мы просим ребенка 
поставить домик туда, куда он считает нужным). И рядом с ним росло прекрасное 
дерево (ребенок "сажает" его). А жил в этом домике другой гномик (Вы достаете 
фигурку и ставите ее рядом с домиком). Звали его — О. Также как и гномик С, 
гномик О умел произносить, говорить только свое имя. Когда ему было весело, он