становилось все меньше, и тогда они поняли, что таким образом им врага не 
одолеть, и они решили подумать, как

68
Истоки волшебства
можно по-другому справиться с бедой". Каждое выдвинутое детьми предложение 
ведущий, как эхо, проговаривает за ними (это необходимо для того, чтобы 
сконцентрировать внимание детей и поднять значимость того, что они предлагают). 
Когда каждый из детей, или большинство из них, выскажется, ведущий может 
сказать: "Все наши герои были очень умные и придумали много интересных способов,
 как справиться с бедой. Но сейчас нужно выбрать один". Это простимулирует 
детей принять решение и попробовать его на практике. (Для наблюдения важно — 
кто инициатор принятия решения и чье предложение было принято.)
После того, как зло побеждено (причем положительные герои не обязательно должны 
полностью "вытеснить" отрицательных. Может оказаться так, что любимые игрушки 
найдут место "нелюбимым" в этой Сказочной стране), ведущий заканчивает сказку: 
"Наши герои оказались и смелыми, и сильными, и умными... И они победили. 
Оглядевшись, они увидели, что Солнышко рке собирается отдыхать, и на смену ему 
потихоньку приходит волшебная ночь. Поэтому наши герои нашли себе место для 
ночлега. Кто-то вернулся в старый домик, кто-то пошел в гости к другу (в этом 
месте ведущий интерпретирует действия детей)... Скоро глаза у наших героев 
закрылись. Они заснули. А волшебная добрая сила в это время переносила их 
обратно в родную страну. И на следующий день они проснулись каждый в своем 
родном доме. Но проснулись они рке другими: еще более умными, добрыми и 
красивыми. Так закончилась эта сказка".
Когда сказка рассказана, молено спросить у детей, понравилось ли им 
путешествовать с игрушками по Сказочной стране. Что им запомнилось. Интересно 
узнать, изменилось ли отношение у детей к тем игрушкам и вещам, которые им 
раньше не нравились. Если после серии занятий у ребенка изменяется отношение к 
вещам и игрушкам, это серьезный показатель эффективности Ваших занятий. Если 
неприятная вещь у ребенка связана с каким-то близким человеком, то при 
изменении отношения к вещи (или игрушке) на бессознательном уровне меняется и 
отношение к человеку.

Направления сказкотерапии
69
Таким образом, дети, используя одни и те же игрушки в различных ситуациях и 
сказках, непроизвольно учатся рассматривать одно и то же явление с разных 
сторон. И самое главное, отождествляя на время себя с игрушкой и участвуя 
вместе с ней во многих ситуациях, ребенок приобретает свой жизненный опыт, 
проигрывает многие модели поведения, учится самостоятельно находить выходы из 
сложных ситуаций, усваивает общечеловеческие ценности и способы их достижения.
Ведущий может обогащать придуманный детьми сюжет сказки ситуациями, которые, по 
его мнению, детям необходимо проработать. Например, если незадолго до занятия 
ведущий стал свидетелем неадекватного поведения, он может эту ситуацию в 
метафорической форме внести в придумываемую детьми сказку.
Во время занятий полезно кратко фиксировать особенности героев-игрушек, их 
способы поведения, реплики, перемещения по Сказочкой стране. Особое внимание 
важно обратить на повторения тех или иных действий, реакций и на их 
эмоциональную окрашенность (например, сильная радость, смех, замешательство, 
злость, агрессия, скованность...). Важно отмечать то, как в ходе повествования 
в различных ситуациях меняется поведение героев-игрушек. Это расскажет Вам об 
индивидуальных особенностях ребенка. Например, если герой запугивает других, 
обзывает их, унижает, добивается своих целей, вызывая страх и неприятные 
чувства, то можно предположить, что у ребенка ( "хозяина" этого героя) высокий 
уровень внутренней агрессии.
Когда группа детей начинает рисовать, Вы можете взять лист бумаги и начертить 
на нем границы листа ватмана, на котором рисуют дети. Когда дети начнут 
выставлять своих героев в нарисованную ими Сказочную страну, важно фиксировать 
порядок появления героев на общем рисунке. Более активные дети первыми поставят 
своих героев. Последними поставят своих героев наиболее замкнутые дети или те 
дети, которые чувствуют себя недостаточно защищенно.

70
Истоки волшебства
г) Рассказывание сказки от 1-го лица и от имени
различных персонажей сказки (может проводиться как в группе, так и 
индивидуально).
Участники занятия выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и 
распределяют персонажи сказки между собой. Желательно, чтобы это была небольшая 
сказка или история. Затем каждый участник группы (или некоторые из них) 
рассказывает сказку от лица и с точки зрения выбранного ими персонажа. Причем 
персонажи, от имени которых будет рассказана сказка, могут быть разнообразными 
(не обязательно выбирать только тех героев, которые непосредственно участвуют в 
сюжете): и Баба-Яга, и Лиса, и лесная дорожка, и волны моря, и камешек, на 
котором остановился Иван-Царевич, и Конь вороной, и т.д. То есть можно 
одушевить любой предмет или часть окружающей среды и от его имени рассказать 
сказку. Детям и подросткам такой метод может быть особенно полезен, т.к. он 
поможет им децентрироваться, встать на место другого.
Например. Ведущий обращается к детям: "Вы знаете, что в сказке все, даже