правила игры в силу своей неуверенности. Игра имеет дополнительный вариант — 
можно изгопювить карточки с персонажами не 1, а 2 сказок. Этот вариант 
усложненный, используется в пюм случае, если депш хорошо знакомы с содержанием 
2 сказок.
Игра "Кто в какой сказке живет" (вариант 1)
Цель. Учить выделять предметы в группу (сказку), опираясь на главный зрительный 
образ.
Оборудование. 4 большие картинки размером 12 х 12 см, на которых изображены 
репка, колобок, теремок, Курочка Ряба, и 25 картинок размером 10 х 10 см с 
изображением всех

304__________________________________Приложения
персонажей сказок "Курочка Ряба", "Теремок", "Колобок", "Репка".
Ход игры Педагог последовательно выкладывает 4 большие картинки с изображением 
репки, теремка, колобка, Курочки Рябы. (Названия сказок заменяются предметными 
картинками.) Педагог спрашивает детей о том, что изображено на картинках, и 
поясняет, что детям необходимо вспомнить основных персонажей каждой сказки: 
"Кто в какой сказке живет". Затем из маленьких картинок выбирает одну любую и 
опрашивает детей: "В какой сказке живет (мышка)?" Далее, когда ответ получен, 
педагог в столбик выкладывает картинку с изображением персонажа сказки сверху 
вниз. Примечание к игре "Кпю в какой сказке живет" (вариант 1). Игра обычно 
интересна детям, они рассматривают большие и маленькие картинки, сравнивают их, 
находят одинаковые. Не рекомендуется "уводить ребенка" от этого занятия, а, 
наоборот, поддержав ею, найпш две картинки — большую и маленькую (одинаковые) и 
выкладывать картинки с изображением персонажей сказки, постоянно обращаясь с 
вопросами к ребенку и поощряя его за правильные ответы. Это очень важно для 
"пассивных" детей и детей с РДА, так как процесс рассматривания (зрительного 
эмоци-онального созерцания) у этих групп детей более длительный, чем у 
"гиперактивных" детей. Эпют вариант (1) — усложненный — рекомендуется 
отрабатывать вначале на индивидуальных занятиях.
Примечание к игре "Кто в какой сказке живет" (варианты 2иЗ).
Варианты 2 и 3 рекомендуется использовать на подгруппо-вых занятиях по мере 
усвоения детьми содержания определенной сказки как закрепляющий момент. Вариант 
2 предусматривает игру с 2 сказками, вариант 3 — игру с 3 сказками. Это занятие,
 как правило, вызывает положительные эмоции у всех групп детей, так как 
материал и правила игры усвоены детьми достаточно прочно и занятие строится по 
принципу "соревнования": кпю быстрее ответит на вопрос?


1. Процесс изготовления терапевтических кукол-марионеток захватывает участников 
семинара по сказкотерапии.

2. Ожившие куклы знакомятся друг с другом


I 3. Создав куклу, человек узнает себя с неожиданной стороны, открьшаетв себе 
новые удивительные способности. И это — большая радость!
4. Первые совместные шаги кукол и их создателей.



5. Оказывается, сочинению и разыгрыванию кукольных спектаклей детей даже не 
нужно учить!

6. Самые маленькие дети с удовольствием принимают участие в кукольных 
постановках.



7—8. Волшебное преображение и... раскрепощение.


9—11. Сказочная имидж-терапия. Изменение образа дает возможность человеку 
увидеть и почувствовать в себе новые качества. Оказаться вне времени и 
пространства. Побывать в других эпохах и мирах. Освободиться от груза проблем.




12. Только в сказке Шехе-резада может встретиться с Нимфой...


13. В новом образе появляются новые мысли и идеи, и беседа течет иначе.
14. А сказочные предметы сами тянутся в руки. Так возникают спонтанные 
миниатюры.


15. Вглядываясь в Волшебное Зеркало, позна-? ешь тайну I своей души.

16. Но... появляется новая сказочная деталь костюма, и состояние меняется...