Эмоции этих детей неустойчивы, лабильны, изменчивы. Отмечается повышенная 
раздражительность, плаксивость, у некоторых — склонность к резким аффективным 
вспышкам.
У "пассивных" детей на общем фоне поведения преобладают вялые реакции. Такие 
дети не обращаются с вопросами к педагогу, никогда активно не пытаются дать 
ответ на вопрос, хотя могут правильно ответить. Во всякую деятельность они 
включаются лишь после того, как педагог повторит задание, дополнительно 
простимулирует ребенка в процессе его выполнения. Особенно отчетливо 
проявляется вялость в моторике таких детей. Позы и движения их бедны, 
однообразны. Темп движений замедленный. Если предоставить ребенку самому 
выполнить какое-нибудь действие с мелкими предметами, то темп движений 
замедляется, движения слабеют, сужаются по размаху, как бы затухают и 
постепенно совсем прекращаются. В этой группе отмечается резко сниженная 
работоспособность. Вялость и пассивность в эмоциональных проявлениях выявляется 
на самых ранних этапах их развития. В раннем детстве они недостаточно реагируют 
на звуки, яркие предметы. В дошкольном возрасте не интересуются игрушками, не 
играют с детьми. Такие дети очень плохо приспосабливаются к новой обстановке и 
часто остаются растерянными, заторможенными. Внешне они нередко производят 
впечатление совершенно безучастных.
Хотя "пассивные" дети в группе обычно дисциплинированы, спокойны, исполнительны,
 они все же мало продуктивны в

296_____________________________________Приложения
силу резкого снижения эмоционального тонуса. На неблагоприятные для них условия 
они часто реагируют еще большей замкнутостью, уходом в себя, нередко 
нарастанием заторможенности, вялости, крайней стеснительностью. Иногда 
проявляют негативную реакцию в трудных для них ситуациях.
В группу "пассивных" были включены и дети с ранним детским аутизмом (РДА) и 
аутистическими реакциями. Эти дети ранимы, обидчивы, зачастую тяжело переживают 
свои неудачи. Их поведение характеризуется еще большей замкнутостью, "уходом в 
себя". Информацию, полученную на занятиях, они могут "выдать" в самой 
неподходящей обстановке, мало обращая внимания на окрркающих людей.
Дети с аутистическими реакциями могут быть "безречевые" и с эхолаличной речью, 
которая выражается в неоднократном повторе слов педагога ребенком.
Впияние сказки на эмоциональную сферу "особых" детей
ОПЫТ показывает, что метафора положительно влияет на этот контингент детей, 
однако восприятие сказок у "гиперактивных" и "пассивных" детей различно.
Так как поведение "гиперактивных" детей отличается импульсивностью, 
двигательным беспокойством, крайней от-влекаемостью, то на первых занятиях 
рекомендуется не требовать от детей выполнения четко сложенных организационных 
моментов, а лучше заинтересовать их наглядными образами сказки, стихотворной 
формой изложения материала. Во время занятия дети могут вскакивать с места, 
хватать разные предметы. В начале своей работы мне пришлось столкнуться с ярко 
выраженными неадекватными реакциями детей на сказку, например, смех вместо 
грусти, печали и наоборот. Опираясь на свой опыт, хочу заметить, что все 
неадекватные реакции детей должны быть обязательно проанализированы педагогом с 
детьми сразу же после их появления. Игнорирование подобных явлений может 
привести к их четкому закреплению в дальнейшем на каждую последующую сказку.
Поведение "пассивных" детей характеризуется "тормозными" реакциями. Именно 
поэтому подготовительный

Игровая сказкотерапия для "особых" детей_______297
этап введения в мир сказки более длительный по сравнению с этапом возбудимых 
детей. Детей с РДА необходимо осторожно (таинственно) вводить в мир сказки. Эти 
дети — пассивные слушатели, они могут быстро "уйти в себя", если их не 
заинтересовать. Использование метода шепотной речи дает положительный результат 
при работе со сказкой с детьми с РДА. Дети с РДА с эхолаличной речью обычно 
начинают повторять отдельные слова. Педагог должен обязательно поощрять ребенка 
и указывать на те предметы (образы), которые называл "особый ребенок".
"Гиперактивные" дети не понимают тонких оттенков переживаний. Они не испытывают 
чувства сострадания, милосердия, жалости, сочувствия к попавшим в беду 
персонажам. Им более "понятны" и близки негативные чувства: агрессивность, 
раздражительность, вспыльчивость, крикливость. Поэтому необходимо в процессе 
рассказывания сказки делать акцент на положительные персонажи сказки. 
"Пассивные" дети, наоборот, испытывают чувства жалости, сострадания даже в 
большей степени, нежели требуется, и это может вызвать у них плаксивость, 
угнетенность, зажатость. Необходимо тщательно обдумывать каждый этап проведения 
занятия в подготовительный период с заторможенными детьми, чтобы в дальнейшем 
не выработать у них ассоциацию сказки с плачем, переживаниями, слезами. Дети с 
РДА на время могут "зациклиться" на каком-то "интересном", новом слове и 
постоянно повторять его. В данном случае рекомендуется прекратить занятие, т.к. 
ребенок "ушел".
Состояние "особых" детей, их настроение может определить сиюминутный поступок, 
неосторожно сказанное слово педагога, другого ребенка. Состояние детей может 
улучшиться и перейти в состояние "неадекватной радости", а может, наоборот, 
ухудшиться и перейти в состояние крикливости, раздражительности и закончиться 
истерикой. Причем предугадать этот исход невозможно, так как он может быть и 
"наилучший", и "наихудший". В данном случае рекомендуется прекратить занятие и 
возобновить его в период более спокойного состояния ребенка.