тазобедренный суставы ребенка. Одновременными разнонаправленными движениями 
(правая рука — к себе, левая — от себя, и наоборот) производит скручивание.
После того как ребенок расслабился, его суставы стали более подвижными, мы 
переходим к более смелому упражнению — растягивание всего тела. Мама берет 
ребенка за руки, папа — за ноги. Так мы раскачиваем свою девочку из стороны в 
сторону, вперед—назад, что приводит ребенка в полный восторг.
Все наши упражнения хорошо дополняются играми с мячиками и шарами разной 
величины. Мы их катаем и бросаем друг другу. Пиная ногами, играем в футбол. 
Сначала мы помогали дочери ловить мяч, держа ее руки. Теперь она ловит мяч сама,
 даже сидя на большом терапевтическом мяче и сохраняя равновесие. Для нас такие 
достижения — большая радость.

Игровая скаъкотетрапия для "особых" детей_______293
Вопреки самым неутешительным прогнозам, мы всегда верили в то, что в один 
сказочно прекрасный день наша девочка встанет и пойдет...
И такой день настал!
Фейерверков и торжеств мы не устраивали. Мы сели обнявшись и смотрели, как 
осторожно, не спеша передвигает наша дочь тонкие, как у олененка, ножки... 
Слушали, как забавно и умело подбадривает она свой каждый шаг... Смотрели на 
кучу ортопедических приспособлений: неужели все это нам больше не нужно?! Мы 
думали о том, с каким же трудом и отчего именно так входит этот ребенок в наш 
Мир... Так ли он прекрасен, или просто необходим нам?.. Воистину, "если звезды 
зажигаются на небе, значит, это кому-то нужно!.."
Оксана Смирнова
Игровая сказкотерапия дпя "особых"
детей (в помощь дефектопогам и
родителям)
Работая с "особыми" детьми, все педагоги сталкиваются с проблемой отсутствия 
конкретной программы обучения и воспитания детей с тяжелой степенью умственной 
отсталости. Существующие программы достаточно ориентировочные. Это оставляет 
возможность практикам применять их творчески, адаптировать к конкретному 
составу обучающейся группы.
Дети с "особыми нуждами" — это достаточно сложный, своеобразный контингент. Их 
отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результаты 
их обучения и воспитания педагоги ясдут достаточно долго, дети не дают 
"обратной связи", как их нормально развивающиеся сверстники, по причине 
органического поражения головного мозга и как следствие — нарушение 
познавательной деятельности. Для того чтобы получить "почувствовать результат", 
педагогам необходимо

294
Приложения
использовать в своей работе различные методы и приемы обучающего и 
воспитательного характера.
Опыт работы и анализ длительных наблюдений привели меня к выводу, что сказка 
оказывает колоссальное корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей с 
тяжелой степенью умственной отсталости. Сказка не только учит детей переживать, 
радоваться, сочувствовать, грустить, но и побркдает их к речевому контакту. 
Таким образом, ее значение расширяется до понятия "социальная адаптация", а 
значит сказка играет важную роль во всемерной коррекции и компенсации грубых 
аномалий развития, подготовке детей с "особыми нуждами" к жизни и труду.
В данной работе используется терминология международной классификации, согласно 
которой глубоко умственно отсталые дети характеризуются как: "дети с тяжелой 
степенью умственной отсталости", дети с "особыми нуждами", дети с 
"ограниченными возможностями здоровья", "особые" дети.
Специфика эмоционапы-ю-вопевой сферы "особых" детей
У таких детей наблюдаются недоразвитие познавательной деятельности (как 
основной признак, симптом умственной отсталости) и особенности 
эмоционально-волевой сферы.
По эмоциональным проявлениям наблюдаемых мною детей молено разделить на 2 
группы: "гиперактивные" и "пассивные".
Каждая из групп характеризуется следующими признаками.
"Гиперактивные" дети заметны рке с самого раннего детства. В ясельном возрасте 
они беспокойны, раздражительны, капризны. В дошкольном возрасте — шумливы, 
развязны в обращении с окружающими, не могут организовать себя в игровой 
деятельности. Поведение этих детей отличает импульсивность, двигательное 
беспокойство, крайняя неустойчивость произвольного внимания. Во время занятия 
они вскакивают с места, хватают разные предметы, не слушают педагога, на 
замечания не реагируют. В присутствии посто-

Игровая сказкотерапия для "особых" детей_______295
ронних лиц они еще более возбркдаются, много говорят, неадекватно смеются, еще 
хуже выполняют отдельные задания. Поведение этих детей очень неустойчиво и 
зависит от ситуации, в которой они находятся. При малейшем изменении ситуации 
они еще более возбуждаются. Неорганизованность, поспешность, импульсивность 
проявляются особенно отчетливо в процессе занятий. Неумение сосредоточиться на 
задании, отвлекаемость в процессе выполнения задания выявляются рке в самых 
элементарных и вполне допустимых для этих детей видах деятельности.
Детям данной группы сложно выполнять задание из-за невозможности дать нужное 
волевое напряжение.