контакта взглядов, ни улыбок, ни разговоров. Он продолжал сидеть и выглядел 
обиженным. 
Тем временем мать Карла продолжала приклеивать все новые и новые листы бумаги, 
даже не пытаясь контактировать с ним. Психотерапевт вмешалась, взяв яркий лист 
цветной бумаги и погремушку. Когда психотерапевт увидела, что мальчик 
заинтересовался бумагой, она отдала лист матери, которая попыталась повторить 
ее действия. 
Карл присоединился к матери и попытался найти для листа место на клейкой 
картонке, чтобы его закрепить. Психотерапевт показала матери, что следует 
потереть бумагу (для того, чтобы она лучше приклеилась), и когда мать это 
сделала, Карл повторил ее действия. 
Когда психотерапевт заметила, что другие дети в группе шалят, она показала им 
солонки с желатином, корицей и рисом, поскольку маленькие дети любят играть с 
сыпучими материалами. Родители обратили внимание на приятный аромат. Будучи 
пассивным, но довольно наблюдательным мальчиком, Карл показал на одну из 
солонок. Мать откликнулась на его жест и стала вместе с ним трясти солонку и 
вдыхать аромат корицы. Позже Карл с матерью сняли бумагу с клейкой основы и, 
выбрав место на стене, приклеили лист туда. Затем мальчик отошел от матери и 
переместился к песочнице. При этом психотерапевт принесла матери стул, чтобы та 
смогла сесть рядом с Карлом и в любой момент присоединиться к его игре. Мать 
обменивалась впечатлениями с другими родителями и в то же время следила за 
действиями своего сына. 
Обычно я стараюсь стимулировать двустороннее вербальное и невербальное 
взаимодействие между ребенком и родителем, понимая, что жесты и слова родителя 
должны быть ясными и понятными ребенку. В ходе сессий мы обращаем особое 
внимание на коммуникацию посредством жестов, в частности для того, чтобы 
ребенок смог осознать границы допустимого поведения. Это помогает родителю, 
неспособному обозначить границы, избежать импульсивного, бесконтрольного, 
деструктивного выражения чувств. Границы нередко задаются самим характером 
предлагаемой ребенку деятельности, позволяющей избежать вербальных директив 
родителей. 
При работе с детьми, склонными к беспокойному поведению, мы обеспечиваем их 
материалами в небольшом количестве, что позволяет ребенку справиться с ними 
самостоятельно. С целью удерживания беспокойства и раздражения мы также нередко 
используем подносы. Это позволяет ребенку осознать границы и предупреждает 
рисование на столе. Чтобы избежать выплескивания воды и краски, мы иногда 
помещаем под стаканчики пластиковые крышки для банок. 
Сэлли (возраст - 22 месяца) 
Сэлли еще не говорила по-английски, а ее мать только начала его учить, когда 
они были направлены к нам на арт-терапию. Девочка была агрессивна, для нее были 
характерны выраженные протестные реакции. Она часто устраивала бурные сцены и с 
трудом переключалась с одного вида деятельности на другой. Сэлли была 
направлена к клиницисту сотрудниками центром дневного пребывания, где с ней не 
могли справиться. Психотерапевт полагала, что занятия матери Сэлли в группе с 
другими родителями помогут ей избавиться от чувства одиночества. 
Я предложила участникам группы игру с тестом. Эта игра началась с высыпания 
муки в большой круглый контейнер. Муку надо было доставать из резервуара двумя 
небольшими совками. Сэлли никак не удавалось набирать муку по очереди с матерью,
 она пыталась использовать оба совка, и ее мать была в явном замешательстве. 
Психотерапевт взяла щепотку муки, высыпала ее перед Сэлли и сделала на муке 
несколько отпечатков своими пальцами. Это отвлекло Сэлли, и она оставила один 
совок. Затем мать начала вместе с дочерью делать отпечатки на муке. Таким 
образом нам удалось избежать конфронтации и помочь взаимодействию девочки и 
матери. 
Резервуар с мукой передавался по кругу, при этом каждый участник брал из него 
определенное количество муки. После этого по кругу стали передавать другой 
резервуар, с солью, из которого ее надо было извлекать с помощью двух ложечек 
меньшего размера. Сэлли некоторое время наблюдала за действиями других, а затем 
позволила матери взять соль из резервуара. После того, как психотерапевт 
раздала пищевые красители, все занялись приготовлением смеси. Тесто разминалось 
и затем разрезалось на кусочки родителями и детьми. Многие родители активно 
участвовали в разминании теста, поскольку эта процедура была им хорошо знакома 
и вызывала у них приятные воспоминания. Родителям советовали вместе с детьми 
играть с тестом, разрывая его на кусочки, скатывая из него "колбаски" или 
расплющивая его. Были приготовлены скалки и формочки для печенья. 
В конце сессии дети помогли родителям собрать тесто в пластиковые пакетики, на 
которых были написаны их имена. Сэлли оставила свой пакетик на столе и перешла 
в зону для игр, где стала играть с игрушечной кухней. Ее мать при этом сидела 
рядом, чтобы в случае необходимости предупредить агрессивные реакции девочки, 
при этом беседуя с другой участницей, которая, как оказалось, говорила на ее 
родном языке. И мать, и девочка выглядели непринужденно; психотерапевт видела, 
что между ними существует взаимодействие. 
Джоэнн (возраст - 28 месяцев) 
Мы нередко встречаемся с детьми, имеющими хорошие речевые навыки и богатый 
словарный запас, которые, тем не менее, отказываются общаться. Джоэнн не хотела 
говорить, хотя она хорошо владела родным языком своей матери и понимала 
английскую речь. У нее были черты негативизма, она плохо спала, то и дело 
устраивала бурные сцены. Мать была удручена тем, что ей никак не удается 
справиться с дочерью. Поскольку мать была беременна, группу вместе с девочкой 
посещал ее отец.