Джоэнн уклонялась от изобразительной работы и все время держалась рядом с отцом.
 Она не любила пачкать руки и очень плохо контактировала с другими детьми, 
пользуясь исключительно средствами невербальной коммуникации. Она смотрела, как 
рисуют другие дети и как ее отец, следуя примеру других родителей, с помощью 
тампонов создает отпечатки краски. 
Спустя некоторое время Джоэнн взяла в обе руки тампоны и также начала делать 
отпечатки. Она гордо помогала своему отцу покрывать лист отпечатками и позднее 
- прикрепить его к стене. 
В отведенное для игр время она не проявляла к игрушкам интереса и очень редко 
включалась в игры с другими детьми. Она брала только те игрушки, которые 
предлагал ей отец. В то же время она спокойно относилась к тому, что рядом с 
ней играют другие дети. Джоэнн не участвовала ни в совместном пении, ни в 
чтении книг, но, к всеобщему удивлению, без слов дала нам понять, что ей 
нравится, когда ее укачивают в гамаке. 
Когда предлагались угощения, она ела печенья и запивала их небольшим 
количеством сока. Она не сопротивлялась, когда ее одевали перед уходом домой, и 
с гордым видом уносила созданные ими с отцом рисунки. 
После продолжительных рождественских каникул, во время которых стояла очень 
плохая погода, Джоэнн вернулась в группу и посетила еще восемь сессий. Поначалу 
она была такой же скованной, как и на первом занятии, проявляла негативизм и 
все время цеплялась за отца. Однако она так или иначе участвовала во всех видах 
работы и через несколько недель начала односложно заявлять о своих потребностях.
 Ее поведение дома стало более спокойным и непринужденным. 
Дана (возраст - 30 месяцев) 
Я заметила, что далеко не все посещающие группу дети в возрасте 18-30 месяцев 
находятся на эмоционально-мыслительном уровне коммуникации, однако среди них 
все-таки были дети и такого уровня. В ходе одной из сессий мы показали детям и 
родителям круглые алюминиевые тарелки с находящимися в них тремя красками 
основных цветов, а также черным и белам цветами. К краскам давались две кисти 
(для ребенка и родителя) и одна дополнительная кисть для тех детей, которые 
хотели рисовать сразу двумя кистями из-за того, что у них еще не оформилась 
доминантность какой-либо из рук. Рисовать предлагалось на белой бумаге, 
прикрепленной к поверхности стола. 
Родителей просили повторять действия детей и по возможности вместе с ними 
описывать словами изобразительную продукцию. Готовая продукция, как обычно, 
вывешивалась на стену, и дети шли играть. 
У Дана были расстройства сна и аппетита, а также поведенческие нарушения. Это 
был обсессивный, "застревавший" на деталях ребенок. После того как он убедился, 
что все предметы находятся на своих местах, он приступил к рисованию вместе со 
своим отцом. Вскоре он увлекся рисованием, хорошо взаимодействовал при этом с 
отцом и время от времени комментировал свои действия. Когда он закончил 
рисовать, он стал эмоционально описывать рисунок отцу. 
Дана использовал всего один цвет и попросил отца делать то же самое. Он 
проводил широкие мазки. Указав на линию небесно-голубого цвета, он произнес: 
"Бабушка". Отец пояснил психотерапевту, что бабушка уехала утром и что Дана по 
ней очень скучает. В конце сессии Дана взял с собой рисунок для того, чтобы 
подарить его бабушке. На следующей сессии отец сказал, что Дана часто рисует, 
когда скучает по бабушке. 
Дирвин (возраст - 24 месяца) 
Дирвин страдал синдромом дефицита внимания и не говорил. Он также проявлял 
повышенную агрессию - дрался и кусался. Во время первой сессии ему поначалу 
было трудно усидеть за столом, но затем он заинтересовался разноцветной бумагой 
и стал вместе со своей матерью делать коллаж. Во время игр он брал то одну, то 
другую игрушку, а чтение книги вслух не привлекло его внимания. Когда стали 
петь песню, он устроил "истерику". Однако спустя несколько минут он стал 
укачивать куклу, положив ее на лист бумаги. 


Рис. 11. 
Во время сессий мать Дирвина часто рисовала на одной из сторон листа отдельно 
от сына
Во время второй сессии он охотно сел за стол и занялся лепкой из теста, хотя 
позже, во время чтения книги и пения, вел себя беспокойно. Дирвин посетил 
подряд несколько курсов групповой арт-терапии, каждый из которых был рассчитан 
на десять сессий. Благодаря этому он привык к распорядку сессий, начал с 
большим интересом включаться в разные виды деятельности и внимательнее слушать 
психотерапевта, когда тот читал книгу. Он также стал спокойнее сидеть на 
коленях у родителя во время пения песен. В конце лечения Дирвин начал 
произносить отдельные слова, стал менее агрессивен и смог более длительное 
время удерживать внимание на деятельности. 
Когда во время сессии он начинал беспокоиться, его мать просила психотерапевта 
разрешить Дирвину делать то, что мальчику хочется. Ей было явно трудно его 
ограничивать. Психотерапевт, однако, проявляла строгость и настаивала на том, 
чтобы Дирвин подчинялся установленному распорядку. 
Заключение 
Полученный нами опыт позволяет заключить, что детско-родительская интерактивная 
группа является уникальным методом работы с маленькими детьми и их родителями, 
основанным на теориях развития и методах арт-терапии. Знание психологических 
теорий развития и учет особенностей разворачивания изобразительной экспрессии 
ребенка позволяет психотерапевту лучше оценить специфику взаимодействия детей и