образом: 
10.30 - приветствие и арт-терапевтические занятия за столом; 
11.00 - свободная игра и обсуждение среди родителей; 
11.30 - пение, чтение книг, двигательные упражнения; 
11.45 - закуски, завершение сессии. 
В кабинете имелось большое количество игрушек и разного оборудования - костюмы, 
кухня и "кукольный дом", песочница, кубики для строительства, мольберты. На 
отдельном столе были разложены соответствующие возрасту детей паззлы. Часто 
включались записи знакомых детям простых песен. Использовались интерактивные 
книги, а также гамак, в котором дети могли качать кукол. При достаточном 
доверии друг к другу они могли качать в гамаке других детей. Завершая сессию, 
участники группы вместе пели колыбельную песню, после чего дети и родители 
садились за круглый стол с закусками и соком и затем прощались друг с другом. 
Материал и методы 
Арт-терапия проводилась одним арт-терапевтом и одним ассистентом максимум с 
шестью детско-родительскими парами. Арт-терапевт использовал привычные, 
безопасные для детей изобразительные материалы, такие, как кукурузный крахмал, 
мука и желатин с целью воссоздания символического взаимодействия матери и 
ребенка. Кукурузный крахмал символизировал для родителей опыт пеленания. 
Некоторые отмечали, что крахмал напоминает им детскую присыпку - нежный по 
консистенции, гладкий материал - а также кожу ребенка. Работа с этими 
материалами была очень приятна. Мука, пищевые красители и игровое тесто 
напоминали о ситуациях, связанных с кормлением ребенка. Желатин и красители 
могли навевать родителям воспоминания о приготовлении пищи для детей либо о том,
 как их собственные родители готовили для них, когда они сами были маленькими. 
Все эти материалы присутствовали в разных видах деятельности наряду с 
традиционными изобразительными средствами. 


Рис. 7. 
На столе прочно закреплены листы бумаги, а акварельные краски и вода 
расположены таким образом, чтобы избежать их опрокидывания и сбрасывания со 
стола
Используемые в арт-терапии материалы подбирались с учетом уровня развития 
ребенка и применялись для усиления коммуникации. Ограничения касались в 
основном проявлений контролирующего поведения со стороны родителей и небрежного 
обращения с изобразительными средствами, ведущего к значительному загрязнению 
окружающего пространства; они были направлены на то, чтобы способствовать 
положительному настрою участников занятий. Ритуалы начала и завершения сессий, 
наряду с использованием одной и той же музыки, книг и движений, делали ситуацию 
более предсказуемой, безопасной и способствующей проявлению чувства 
привязанности. 
Символы и ритуалы выступали в качестве основы разработанной мною модели работы. 
Поясню смысл понятий символа и ритуала: "Символизм - направление в искусстве, 
связанное с использованием символов, когда вещи наделяются условным значением 
либо когда невидимое или неуловимое передается посредством видимого и 
чувственно воспринимаемого. Примером символизма в изобразительном искусстве 
может быть передача чего-то нематериального или идеального либо недоступного 
для восприятия". "Ритуал - любой формализованный и привычно повторяемый акт или 
серия актов" (Mariam Webster Ninth New College Dictionary). 


Рис. 8. 
Использование картонных подносов способствует удержанию чувств
Детско-родительские пары создавали визуальные образы на листах бумаги, прочно 
закрепленных на столе. Когда ребенок и родитель заканчивали рисовать, они 
закрепляли свою работу на стене, откуда ее хорошо было видно при выполнении 
иных видов деятельности. После угощения, покидая вместе с родителями кабинет, 
дети могли взять свои рисунки домой, хотя обычно в рамках арт-терапевтического 
процесса созданные клиентом работы остаются у психотерапевта. 
Иногда арт-терапевтическое вмешательство предполагало использование тактильных 
материалов, когда ребенок и родитель вместе погружали руки в круглый контейнер 
для того, чтобы помять тесто. Кроме того, в целях сплочения группы участникам 
иногда предлагалось рисовать на круглом листе бумаги, покрывающем всю 
поверхность стола. 
Стадии группового процесса 
Групповой процесс включал следующие стадии: 
1. Стадия разделенного внимания и вовлеченности. На этой стадии арт-терапевт 
зачастую наблюдал, как матери имитировали восклицания и улыбки ребенка. Тем 
самым они становились своеобразным "зеркалом" ребенка. Благодаря этому ребенок 
и родитель вовлекались во взаимодействие. 
2. Стадия двусторонней коммуникации и предвестников изодеятельности. 
На данной стадии работа часто была направлена на то, чтобы удержать родителей 
на функциональном уровне ребенка. Первая сессия этой стадии могла предполагать 
конструирование коллажа. При работе с маленькими детьми вместо коллажа 
создавались каракули. Этот вид деятельности позволял организовать условия, в 
которых ребенок и родитель могли совместно участвовать в изобразительной работе 
без излишних ограничений, при этом их работа соответствовала уровню развития 
ребенка. Для того чтобы стимулировать взаимодействие, арт-терапевт предлагал им 
привлекательные материалы. Родителей просили следовать за инициативой детей,