Э. Крамер отмечает, что для каждой стадии эмоционального развития ребенка 
характерны свои особенности изобразительной экспрессии. Она пишет, что 
"изобразительная деятельность и творческий процесс предполагают развитие 
комплекса умений, включающих овладение изобразительными материалами таким 
образом, что они начинают выступать в качестве символического эквивалента 
человеческого опыта и психических процессов" (Kramer, 1979, р. XXVIII). Она 
описывает пять способов обращения с изобразительными материалами: 1) 
"предвестники" изо-деятельности, такие, как создание каракулей, размазывание 
краски, исследование физических свойств материалов; 2) хаотическое выражение 
чувств - разбрызгивание, размазывание краски, удары кистью; 3) стереотипии - 
копирование, создание линий и простейших стереотипных форм; 4) пиктограммы, 
выступающие в качестве средства графической коммуникации, замещающего или 
дополняющего слова; 5) оформленная экспрессия - создание символических образов, 
обеспечивающих успешное самовыражение и коммуникацию. 



Рис. 3. 
Отец нарисовал детскую кроватку, а ребенок 30 месяцев -фигуру "головонога"
В своей работе с детьми я учитываю, что арт-терапия обеспечивает удерживание, 
благодаря чему ребенок и родитель могут безопасно взаимодействовать друг с 
другом и получать при этом удовлетворение, располагаясь рядом на детских 
стульчиках. Предлагая изобразительные материалы, соответствующие возрасту 
ребенка, и используя недирективные варианты работы, арт-терапевт побуждает 
родителя следовать за ребенком, воздерживаться от поучений и вмешательства в 
его игру. Создание изобразительной продукции дополняется установлением 
отношений, взаимодействием и наблюдением. При этом используются адекватные 
возрасту ребенка терапевтические вмешательства. Данная модель работы позволяет 
арт-терапевту оценить диадические отношения, особенности эмоциональной 
экспрессии родителя и уровень развития ребенка. Затем арт терапевт 
предоставляет ребенку и родителю такие материалы и организованные виды 
совместной деятельности, которые способствуют развитию их отношений. 


Рис. 4  

Рис. 5
Создав вместе с матерью на алюминиевой фольге каракули пальчиковыми красками, 
девочка двух с половиной лет нарисовала, как ее кошка упала в пруд, и затем 
добавила, что испытывает грусть и страх за ее жизнь
Детско-родительская диадическая арт-терапия 
Целью использования арт-терапии в интерактивной детско-родительской группе было 
воздействие на чувство привязанности посредством невербальной экспрессии. 
Опираясь на родителей как партнеров в детской психотерапии, арт-терапевт может 
стимулировать эмоциональное развитие ребенка. Он стремится к тому, чтобы 
родители общались на одном уровне с ребенком. Арт-терапия применяется также для 
развития коммуникации между ребенком и родителем путем использования ранних 
детско-родительских механизмов взаимодействия, активизирующихся при совместных 
занятиях изобразительной деятельностью. При этом симбиотическая стадия 
символически отражается в совместном создании каракулей и размывании краски по 
бумаге. Создаваемые детьми и родителями красочные отпечатки ладоней и разных 
предметов символизируют разделенный опыт, коллажи - привязанность. Родители 
нередко говорят о своей части совместной работы, в частности о том, какое 
значение она для них имеет. Свободная игра в детско-родительской группе также 
стимулирует взаимодействие между родителями и обмен мнениями по поводу подходов 
к воспитанию, а также облегчает параллельное взаимодействие между детьми, в то 
время как родители находятся рядом. Работа в группе способствует развитию 
взаимного доверия и навыков участия в совместной деятельности, соблюдению 
очередности действий, развитию близости и взаимной привязанности, а также 
получению опыта сепарации, т.е. эмоционального отделения детей от родителей. 


Рис. 6. 
Коллаж на повернутой клейкой стороной вверх самоклеящейся бумаге; при создании 
коллажа использовались разные пластические материалы
Формат групповой работы 
Детско-родительская интерактивная группа включала максимум шесть 
детско-родительских пар. В ходе сессий использовался в основном английский язык,
 хотя он не был единственным. Зачастую первым языком родителей был французский. 
Нередко родители иностранного происхождения, испытывая затруднения в общении на 
английском или французском языках, общались друг с другом на своем родном языке.
 Приветствовалось участие в группе как матерей, так и отцов. У детей могли быть 
различные клинические симптомы, влияющие на их отношения с родителями. Для 
анализа взаимоотношений ребенка и родителя использовалась оценочная процедура 
Кроуэла (Crowell, Feldman, 1988). Также проводились регулярные консультации с 
родителями. Для диагностики и коррекции специфических проблем привлекались 
соответствующие специалисты, хотя нередко эти проблемы успешно решались в 
условиях детско-родительской интерактивной группы. 
Курс лечения включал от восьми до десяти еженедельных занятий 
продолжительностью по полтора часа. Время сессий распределялось следующим