Л. Пролкс
Групповая арт-терапия с маленькими детьми и их родителями 
Глава из книги "Арт-терапия – новые горизонты". Под ред. А.И. Копытина, 
вышедшей в свет в издательстве Когито-Центр. 

более 50 лет работает с детьми и их родителями на базе сообществ, клиник и 
отделений психиатрии при детских больницах. Автор книги "Укрепление 
эмоциональной связи посредством детско-родительской арт-терапии". 
Детско-родительская диадическая арт-терапия предоставляет клиентам возможность 
получения творческого, имажинативного и визуального опыта, основанного на 
невербальной и символической экспрессии. Арт терапевтический процесс при этом 
протекает в контексте психотерапевтических отношений, а создание образов 
выступает в качестве основного средства общения. Арт-терапевт создает условия 
для невербального выражения осознаваемых и неосознаваемых чувств и 
представлений, помогая детям и родителям общаться друг с другом. Арт-терапия 
выступает здесь средством выражения и разрешения внутрипсихических конфликтов 
как родителей, так и детей. Рабочий процесс имеет клиническое, психологическое 
и арт-терапевтическое обоснование. 
В своей работе я учитываю описанные в литературе приемы работы с детьми и 
родителями. Так, Гарви и Келли (Harvey, Kelly, 1993), специалисты в области 
танцедвигательной, драма- и игровой терапии, работали с маленькими детьми и их 
родителями, обращая особое внимание на качество их взаимодействия, 
проявлявшееся в их двигательных реакциях, позах, жестах, мимике и вербальной 
экспрессии. Гонник и Голд (Gonnick, Gold, 1992), специалисты по 
танцедвигательной терапии и арт-терапии, работали с детьми, родители которых 
были лишены родительских прав. Эти авторы обращали особое внимание на то, как 
их клиенты выражали травматичный материал. 
Викс (Wix, 1997) описывает свою работу с девочкой девяти лет. В течение семи 
месяцев она занималась как с самой девочкой, так и с ее родителями, реализуя 
арт-терапевтический подход. Лэхман, Кон-Станз и Джонс (Lachman, Con-Stunz, 
Johnes, 1975) описали две арт-терапевтические сессии с матерью и ее двумя 
сыновьями (семи и полутора лет). Одной из задач этой работы было прояснение 
отношений матери и ее детей. 



Рис. 1 

Рис.  2
Мальчик 28 месяцев и его мать рисовали вместе. Мать следовала за ребенком, 
благодаря чему им удалось создать композицию из отпечатков рук ребенка и 
взрослого
Пролкс и Минде (Proulx, Minde, 1995) описали групповую работу с отцами и их 
трехлетними детьми. Благодаря детско-родительской арт терапии, игровой терапии 
и обсуждениям отцы смогли лучше понять потребности своих детей и стать более 
сензитивными по отношению к ним. 
Рубин (Rubin, 1976) приходит к выводу, что проведение сессий с матерями и 
детьми предоставляет богатые возможности для диагностики и психотерапии. Она 
также отмечает, что благодаря совместной работе матери и дети смогли прийти к 
новым формам взаимодействия. 
Теория привязанностей и отношений 
Создатели теории привязанностей и отношений подчеркивают, что отношения между 
детьми и родителями характеризуются определенным набором ожиданий и 
поведенческих стратегий, проявляющихся невербально. При этом 
аффективно-заряженные темы определяют способы выражения детьми чувств, 
связанных с близостью и эмоциональной привязанностью. Авторы отмечают, что 
определенные паттерны поведения постепенно интериоризуются и приобретают 
генерализованный характер (Waters, 1999; Bowlby, 1988; Stern, 1995). Креймер 
(Cramer, 1985) считает детско-родительскую психотерапию наилучшей формой 
терапевтического вмешательства при нарушенных отношениях. Такие пионеры в этой 
области, как Винникотт (Winnicott, 1951) и Малер (Mahler, 1975), также 
предлагали проводить психотерапевтические консультации с матерями и их детьми. 
Фрейберг (Fraiberg, 1980) показывает огромный психотерапевтический потенциал 
совместной работы с детьми и матерями. 
Гринспэн отмечает, что "диагностика и лечение нарушений эмоциональной сферы и 
развития маленьких детей требует от клинициста учета всех аспектов детского 
опыта. Поэтому необходимо иметь определенную модель, позволяющую рассматривать 
паттерны отношений ребенка с близкими ему людьми, характерные для различных фаз 
его психического развития" (Greenspan, 1992, р. 3). 
Гринспэн описывает четыре стадии развития коммуникативной сферы ребенка, 
характеризующиеся определенным набором коммуникативных паттернов: 1) 
вовлечение; 2) двусторонняя коммуникация; 3) разделенные значения и 4) 
эмоциональное мышление. Выделение этих стадий позволяет психотерапевту 
анализировать особенности детско-родительских отношений. Гринспэн также 
разработал метод под названием "время на полу" в качестве средства работы с 
детьми, имеющими эмоциональные проблемы и нарушения в развитии. Родителя 
просили расположиться на полу вместе с ребенком и следовать за его игрой, не 
пытаясь руководить им. Данный метод лег в основу разработанной нами 
детско-родительской диадической арт-терапии. 
Теория арт-терапии