ентре находится личность,
 то есть "я". Вокруг центра располагается кружок -это интимная  зона, или зона  
Томы, то есть сфера сущностного восприятия и переживаний. На существенно 
большем расстоянии от центра, то есть от "я", находится кольцо - это зона Лилит,
 то есть символического восприятия. 
   На первом уровне проработки оси схема восприятия выглядит так: в центре 
маленький круг (зона Томы), а на известном расстоянии от него - широкое кольцо 
зоны Лилит, а между этими зонами - пустое пространство, то есть в каждый момент 
времени человек находится либо в зоне Лилит, либо в зоне Томы, и третьего 
варианта не существует. 
   На втором уровне внутренний круг расширяется, и внешнее кольцо тоже 
расширяется, но его внутренний радиус при этом уменьшается, так что возникает 
буферная зона смешанного восприятия - частично сущностного, но в то же время и 
частично оформленного в символах. Таким образом, на втором уровне проработки 
оси кольцо Лилит пересекается с кругом Томы. 
     
   Рассмотрим область их пересечения, то есть буферную зону. В ней 
располагаются те символы, которые для человека обозначают понятия внешнего, 
"объективного" мира, но в то же время он их воспринимает лично, и это та часть 
его непосредственного эмпатического переживания, которое он может, пусть с 
грехом пополам, обозначить в общедоступных символах. 
   Интересно, что эта схема существенно отражается на социальном поведении 
человека и на окружающих его людях. Подумайте о себе, подумайте о ваших 
знакомых. Кто находится на первом уровне проработки оси, кто на втором? И где 
находитесь сами вы у другого человека - во внутренней зоне, в буферной зоне или 
во внешней зоне? 
   Психотерапевтам важно понимать эту разницу. Например, подумайте о том, что 
попасть к человеку в зону Томы - это  далеко не безопасная вещь. Когда он вас 
сущностно воспринимает, он вас этой своей сущностью облепляет со всех сторон, и 
вы попадаете не только под колпак его психики, но и под колпак его ритма жизни, 
его карма начинает на вас интенсивно воздействовать. Поэтому многие люди, 
разговаривая с психотерапевтами, предпочитают определенное удаление, то есть 
они хотят попасть именно в буферную зону терапевта. Если он воспримет их 
совершенно формально, например, предложит тест, поставит какие-то галочки и 
выдаст рекомендации через компьютер, это будет означать, что он работает по 
Черной Луне. Если он полностью прижмет вас к сердцу и будет плакать вместе с 
вами, это значит, что он взаимодействует с вами под Томой. Однако большинству 
клиентов желателен промежуточный вариант: чтобы какой-то частичкой своего 
существа терапевт вас воспринял, но все-таки при этом был достаточно 
инструментален и достаточно отдален. Когда хирург, разрезав вам живот, увидит 
там что-то нехорошее и расплачется, вам от этого лучше не станет. 
   Итак, на втором уровне проработки оси в сущностном восприятии человека 
используются символы, и, хотя их еще немного, но они наполнены очень большим 
личным содержанием. 
   На третьем уровне проработки оси между  зонами Лилит и Томы уже идет 
оживленный обмен. Здесь схему с кругом Томы и кольцом Лилит нарисовать нельзя. 
Все, что человек сущностно переживает, он в каких-то более или менее адекватных 
символах может объяснить, передать другому, и тот его как-то понимает. А те 
абстрактные символы, с которыми человек сталкивается, (не все, конечно, но те, 
что более ему близки), он стремится хотя бы частично прочувствовать, сделать 
так, чтобы они у него внутри сущностно прозвучали. И в этом смысле  очень 
характерен процесс обучения. 
   Часто обучение заключается в том, что преподаватель дает какой-то символ, 
обозначает его словом или двумя, или вообще непонятно, как обозначает, и этим 
ограничивается. После этого все слушатели делятся на две категории: те, которым 
этого хватает, и те, которым этого мало. У первых (в момент обучения) активна 
Белая Луна, у вторых - Черная. Ученик с активной Лилит должен получить в момент 
обучения развернутое описание каждого нового символа, изучить его связи с 
известными ему символами, разложить все по полочкам и т.д. Ученик с активной 
Томой утомляется символическим многообразием и структурами: он предпочитает 
быстренько ухватить новый символ и, не теряя времени, перевести его на уровень 
сущностного постижения, наградить этот символ своим собственным значением, 
звучанием и т.д. Я как писатель хорошо знаю таких своих читателей. Когда с ними 
разговариваешь, то видно, как они читают: они раскрывают книгу на произвольном 
месте, берут произвольный абзац, и если он западает им в душу, долго с ним 
живут. А все остальное они не читают вовсе. Это не очень хороший способ 
обучения, но если у человека творческая натура, то он ходит по миру и всюду 
рвет приглянувшиеся ему цветочки с разных полей знания, и эти цветочки 
становятся для него источником вдохновения: он составляет из них букет или 
плетет венок. Если ему нравится такое поведение - ради Бога, но не надо 
называть это обучением. Это - другое. 
   Вот типичный пример. После встречи с читателями в уездном городе зовет меня 
местный эзотерик к себе домой, с гордостью показывает библиотеку, и там на 
какой-нибудь полочке рядком стоят мои книги, и я слышу от него такой текст: "Я 
очень вас уважаю. Я с большим интересом пришел на встречу с вами. Вот ваши 
книги, я их все покупаю, но я их никогда не читаю, это было бы для меня слишком 
сильным переживанием. У меня бы крыша сразу съехала. Я их держу в этом уголке 
своей библиотеки, и это энергетически самое сильное место в ней. Когда я мимо 
него прохожу, я всегда подзаряжаюсь." 
   Когда я первый раз такого рода сентенцию услышал, я просто не знал, как на 
нее реагировать, но потом решил, что это, наверное, все-таки комплимент. 
   Так вот, на третьем уровне проработки оси человек не стремится наделять 
чужие символы своей энергией.