обращаются к другим, менее точным способам разделения по категориям и оценки 
студентов. Основным способом оценки студентов (хотя многочисленные исследования 
показали вредные эффекты его применения) по-прежнему остается тест на 
коэффициент умственного развития (I.Q.). Студентов распределяют по категориям в 
соответствии с тем, насколько хорошо они способны выполнять определенные 
умственные действия. Тест на коэффициент умственного развития ошибочно 
провозглашается определяющим "интеллект" студентов, но здесь не учитывается тот 
факт, что есть различные виды "интеллекта". "Интеллект" - это одно из слов, 
подобных слову "образование", которое имеет разные значения в зависимости от 
конкретной цели. В сущности, хотя тесты на коэффициент умственного развития 
были первоначально предназначены для измерения "интеллекта", сегодня, как 
говорят честные специалисты в сфере психологического тестирования, они 
проводятся просто для того, что определить, что измеряет тесты на коэффициент 
умственного развития. Это может звучать абсурдно, но это так! Тем не менее, 
многие преподаватели продолжают полагаться на эти тесты, чтобы оценить 
студентов. А первоначальные ожидания преподавателя в отношении успехов студента 
часто основаны исключительно на численном результате этих тестов!
         Изучение астрологии показывает преподавателю, что есть различные виды 
умственных способностей и талантов. Единственная психическая функция, которой, 
по-видимому, интересуются "педагоги" - это интеллект, астрологически 
символизируемый Меркурием. Положение и аспекты Меркурия могут ясно показать, 
насколько хорошо интегрирована и насколько плавно функционирует рациональная 
способность; рассмотрение Венеры может раскрыть артистические таланты, 
рассмотрение Марса - технические или инженерные способности, Нептуна - 
музыкальную восприимчивость и т.д. Дело в том, что различные люди достигают 
мастерства в различных сферах, а изучение астрологии может дать преподавателю 
правильный способ подхода к различным студентам. Высокоразвитый ребенок может 
быть настроен на более высокие уровни сознания и воображения, чем его 
преподаватель. Следовательно, преподавателю прежде всего необходимо признавать 
таланты и настройку своих студентов, а также научиться давать возможность 
каждому из них расти по-своему. Астрология может помочь ему в достижении этого.
         Очевидно, что никакой преподаватель не может быть всем для всех и что 
любой преподаватель будет иметь свои недостатки, предубеждения, симпатии и 
антипатии. Но важная особенность преподавателя, знающего астрологию, 
заключается в том, что он может обрести перспективу своих предубеждений и, 
следовательно, более объективно относиться к своим студентам. Я думаю, что 
самое важное, что должен осознавать преподаватель, - это собственную 
подверженность ошибкам. Если преподаватель честен в отношении своих чувств и 
ошибок, студент питает доверие и личное уважение к такому преподавателю. Слова 
Карла-Густава Юнга выражают важную сущность трудной работы преподавателя:
         Неизбежно наступит тот день, когда то, чему учит педагог на словах, не 
будет больше оказывать влияние, а будет важным только то, что он собой 
представляет. Каждый педагог - я использую этот термин в его широчайшем смысле 
- должен постоянно спрашивать себя, действительно ли он воплощает свои учения в 
собственной жизни. Психотерапия показала нам, что в конечном счете целительный 
эффект на пациента оказывает не знание, не техническое умение, а личность врача.
 То же самое в образовании: оно включает в себя самообразование.
         ("Значение подсознания в индивидуальном образовании")
       Подготовка астрологов-консультантов
         Любой, кто имел прямое отношение к астрологической сфере в течение 
последних нескольких лет, хорошо осведомлен о трудностях, возникающих всякий 
раз, когда какой-либо человек или группа пытается установить стандарты обучения 
или подготовки астрологов-практиков. Громкий протест, неизбежно раздающийся 
вскоре после этого, не обусловлен полностью индивидуалистическим характером 
астрологов, а является результатом осознания многих людей в астрологической 
сфере, что их конкретные методы практики вряд ли можно описать правилами, 
предписаниями и инструкциями. Тот факт, что существует примерно столько же 
различных видов астрологической практики, сколько существует астрологов, 
затрудняет разработку любой обучающей программы, набора образовательных 
требований или регулирующего законопроекта, который был бы справедливым для 
всех и все же достаточно конкретным, чтобы служить четкой цели. Я не ставил 
здесь себе цели рассматривать вопрос о лицензировании астрологов-практиков и не 
хотел создавать впечатление, что академическая подготовка в традиционном смысле 
- приемлемый ответ на текущую потребность в определенных структурах или общих 
направлениях, которые могли бы быть полезными для студентов-астрологов и могли 
бы улучшить качество астрологической практики для обычной публики. В оставшейся 
части этой главы я просто хочу определить некоторые особые вопросы, которые 
должны приниматься во внимание любым человеком (или группой), намеривающимся 
создать путь, посредством которого студенты или астрологи-новички будут 
развивать умение астрологического консультирования.
         Необходимо провести четкое разграничение между астрологией и 
астрологическим консультированием. Тогда как астрология сама по себе - это 
просто структура знаний, подобная любой другой сфере, которая включает в себя 
традиции, историю, определенные установленные технические приемы и взаимосвязи, 
астрологическое консультирование - это применение этой структуры знаний для 
практической помощи людям, чтобы они лучше осознали себя, свою жизненную 
структуру, творческие потенциалы и взаимоотношения. Тогда как астрологии можно 
научить, ее можно исследовать и подвергнуть проверке методами, которые 
совместимы с обычными академическими процедурами в других сферах, 
астрологическое консультирование - это индивидуализированное искусство,