потере способности понимать устную и письменную речь; при повреждении других 
отделов может нарушаться восприятие пространства и времени. С другой стороны, 
новая кора больших полушарий используется далеко не полностью. Около двадцати 
лет назад в США в ходе медицинского обследования студентов вузов был обнаружен 
молодой человек, у которого почти отсутствовала новая кора (ее толщина 
составляла несколько миллиметров – это тяжелый случаи водянки мозга); тем не 
менее, этот студент был в числе отличников, и его коэффициент интеллекта (IQ) 
был выше среднего уровня.





31

Ни то, ни другое но верно. Во-первых, к обучению (или научению) способны любые 
живые существа (и до определенной степени – даже микроорганизмы и растения). 
Во-вторых, в настоящее время о нейробиологии обучения известно очень многое 
(хотя и не все). Более того, в мозгу животных и человека найдены особые 
вещества, стимулирующие обучение, и они уже применяются в медицине и 
геронтологии.





32

Точнее, в мозгу нет единого органа, ответственного за обучение – в этом 
процессе участвуют многие мозговые структуры, – однако известно, что 
повреждение некоторых из этих структур, например, гиппокампа, делает обучение 
(а также вспоминание) невозможным.





33

В нейроанатомии принято различать ствол мозга (или древний мозг), средний мозг 
(старую кору и лимбическую систему) и новую кору (большие полушария).





34

Это также неверно. Человека отличает не размер, а сложность новой коры 
(количество извилин). У высших животных размер и вес мозга примерно 
пропорциональны размеру и весу тела, так что, например, у слонов и китов более 
крупный мозг (в том числе и кора), чем у человека, однако не такой сложный. В 
последнее время показано, что мозг дельфинов и касаток по сложности 
приближается к человеческому, в то же время превышая его по объему (у касаток).





35

Это довольно устаревшие представления. В 1960-1970 гг. был обнаружен т.н. 
феномен «расщепленного мозга»: больным острой эпилепсией для ликвидации 
патологического очага проводили хирургическое рассечение мозолистого тела. При 
этом у человека возникало как бы два ума. Именно эти исследования стали первым 
крупным шагом в изучении функций больших полушарий мозга. В дальнейшем при 
использовании менее радикальных методов выяснилось, что функции полушарий в 
значительной степени перекрываются. Так, при повреждении левого полушария в 
раннем детстве речевые и аналитические функции берет на себя правое полушарие; 
у некоторых людей (т.н. истинных билингвов) речевые способности, связанные со 
вторым языком, зависят от правого полушария. Функциональная специализация мозга 
– сложная и чрезвычайно интересная тема. Возможно, читателям будет интересно 
узнать, что некоторые т.н. паранормальные феномены наблюдаются у больных с 
повреждениями мозга. В этом случае можно порекомендовать книгу Т.Доброхотовой и 
Н.Брагиной «Функциональные асимметрии человека», М., Медицина, 1981.