жчин, что считалось большим прогрессом в развитии профессии.
В теоретическом плане обучение индивидуальной работе с клиентом в этот период 
ориентировалось на психоанализ. Частично принципы психоанализа стали включаться 
и в практическую часть подготовки. Содержание всей социальной работы 
концентрировалось вокруг проблем оказания материальной 
социально-психологической помощи прежде всего отдельному индивиду. Эта 
индивидуальная социальная помощь рассматривалась основной формой социальной 
деятельности. Поэтому в системе подготовки она составляла 60—75 процентов 
объема всей социальной работы.
Предметом индивидуальной социальной помощи было бедственное положение в 
социально-психологическом плане семьи или отдельной личности, которое могло 
выражаться в трудностях в воспитании, в запущенности детей и подростков, 
отчужденности индивида; различного рода семейные проблемы; отклоняющееся 
поведение. Сюда же входило оказание помощи наркоманам или алкоголикам, 
осужденным за правонарушения; предоставление услуг престарелым, инвалидам, 
больным и т. п. Перед оказанием любой помощи обязательным требованием было 
проведение глубокого социального анализа ситуаций.
Что касается определения самого понятия индивидуальной социальной помощи, то на 
этот счет существует множество дефиниций. На наш взгляд, справедливо определять 
индивидуальную помощь как процесс решения проблемы с целью предоставить опору и 
побудить клиента разобраться в проблеме и справиться со своей жизненной 
ситуацией. В плане критического замечания следует отметить, что большинство 
дефиниций этой формы социальной работы подчеркивают аспект адаптации индивида к 
его социальному окружению, а не необходимость изменения социальных условий, 
вызвавших критическое состояние.
Для профессионального индивидуального общения с клиентом важны навыки 
использования различного рода бесед, диалога, составляющих методический 
инструментарий этой формы социальной работы.
Во второй половине шестидесятых годов в Германии, как и в других странах, 
значительно расширилась и углубилась методическая подготовка социальных 
работников, но все еще в основном в плане оказания индивидуальной помощи 
клиентам. Частично стало вводиться посещение преподавателями спецшкол 
практических занятий студентов с целью наблюдения и оказания им методической 
помощи на рабочем месте.
Постепенно получили более широкое распространение методы групповой терапии и 
работы в общине, заимствованные также в США. Это было связано с изменившимся 
пониманием социальной работы. Вместо прежних предписаний, наблюдений и контроля 
деятельность социального работника стала ориентироваться на активизацию 
собственных возможностей клиента, оказание помощи, консультирование в целях 
самопомощи.
В этой связи с содержанием подготовки были включены такие предметы, как 
социальная психология и социология. Новым стало введение кураторства студентов 
(supervision) со стороны преподавателей социальных школ в процессе прохождения 
ими практики. Эта форма контроля за надлежащим использованием соответствующих 
методов социальной работы была узаконена юридически как сопровождающая процесс 
обучения.
В настоящее время под понятием supervision понимается практическая форма 
консультирования, которая призвана облегчить систематическую рефлексию 
профессионального действия будущего социального работника в процессе оказания 
им педагогической помощи клиенту. Цель при этом — добиться изменения в 
психологическом переживании клиентом сложившейся ситуации и соответствующих 
действий с его стороны.
В семидесятые годы имели место нововведения как в содержании, так и методах, 
формах обучения в связи с превращением средних специальных школ в специальные 
высшие школы социальной работы. Одновременно были созданы новые специальные 
высшие школы и введены факультеты социальной работы в существовавших ранее 
специальных высших школах и университетах. С этих пор выпускники стали получать 
профессию и диплом социального педагога и социального работника. Существовавшие 
до сих пор раздельно сферы социальной работы и социальной педагогики слились. 
Рост статуса профессии проявился в том, что количество мест в системе 
подготовки скоро увеличилось на 1000 процентов. Это соответствовало назревшей 
потребности в увеличении количества социальных работников и социальных 
педагогов. Ибо противоречия развитого капитализма породили немало острых 
проблем в семье, школе, социальной среде, трудовой жизни, сфере потребления. 
Все эти проблемы рассматривались как дефицит обучения и жизненных ориентации, 
поэтому они и стали актуальными задачами социально-педагогической деятельности 
того периода.
Для решения этих задач в специальных высших школах социальной работы 
предпочтение стали отдавать формам и методам групповой работы, групповой 
терапии и работе в общине. К началу семидесятых годов удельный вес социальной 
групповой работы в профессиональной деятельности социальных работников и 
социальных педагогов составлял только 15 процентов, а доля работы в общине была 
еще меньше — лишь 11 процентов, в то время как индивидуальная социальная помощь 
составляла три четверти объема всей работы. Тем не менее, несмотря на некоторое 
перераспределение приоритетов, в целом принципиальных изменений в использовании 
классических методов еще не произошло.
В практике групповой социальной работы было принято различать группы по 
определенным признакам: по характеру членов группы, например по возрасту 
(детские группы, группы пожилых), по полу (женские или мужские группы), по 
социальным критериям (группы матерей, группы обучающихся и т. п.); по характеру 
проблемы, что служит критерием для групповой терапии и касается всех членов 
г