М. ГРИНДЕР
ИСПРАВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО КОНВЕЙЕРА
 НЬЮ - ЙОРК 1989 Г.
  
  
  
  “По моему мнению, Майкл Гриндер изложил нечто экстраординарное в этой книге. 
Он прекрасно представил некоторые репрезентативные паттерны, смоделированные в 
НЛП - технологии, и существенно усовершенствовал их для конкретного контекста 
образования. Читателю представлены точные описания техник активного и 
пассивного наблюдений, классификация стилей научения учеников и техники 
адаптации учителя к ученику. Результат - не только улучшение успеваемости, но и 
улучшение взаимоотношений с учениками. Поэтому я с удовольствием рекомендую 
всем, кто хочет самосовершенствоваться, овладеть паттернами, представленными в 
этой книге. Оказывая в написании книги минимальную помощь, я получил огромное 
удовольствие, и надеюсь, что представленная в этой книге информация будет 
доступна для большей части читателей. - Прекрасно, брат Майкл. Я отдаю должное 
тому, что эти паттерны могут сделать в образовании моих детей, твоих и всех 
желающих учиться!”
Джон Гриндер.


ВВЕДЕНИЕ
  Методы и техники, используемые без понимания лежащего в их основе способа 
организации учебного процесса, почти наверняка обречены на короткую жизнь, как 
любая причуда образования. Это дает возможность понять феномен, когда каждые 
5-10 лет одни и те же методы и техники появляются под разными названиями. При 
поверхностном взгляде нейро-лингвистическое программирование может 
восприниматься как новое название старых вещей. Однако это не так. Есть все 
основания утверждать, что идеи и техники НЛП представляют собой точную модель 
ВОСПРИЯТИИ, ОПЫТА, СТРАТЕГИИ МЫШЛЕНИЯ.
  В выборе названия НЛП сыграло роль то, что связь “мышление -тело” 
организуется через нейронную сеть и формируется внутри нее. “Нейро” означает 
также способ организации нашего опыта благодаря сенсорным каналам. А 
“лингвистическое” указывает на тот факт, что этот опыт кодируется мозгом 
(психикой) с помощью языка в словах. Буквально НЛП изучает “слова и нервы”. С 
проникновением НЛП в сферу образования наметилась тенденция использовать 
психотерапевтические шаблоны для обучения в работе с учащимися. Однако эти 
техники предполагали, как правило, стиль работы “один на один”, в отличие от 
класса с его 28-ю учениками. Вследствие этого возникла необходимость такой 
реорганизации техник НЛП, которая бы соответствовала групповым занятиям и 
специфике образования.
  Мой опыт образования охватывает 17 лет стажа и все три образовательных уровня.
 Последние 5 лет я потратил на то, чтобы привести его в соответствие с НЛП. Для 
этого мы организовали большую группу учителей, наблюдали за работой друг друга, 
помогали советами и замечаниями, а если это было уместно, то и демонстрацией 
своих методов обучения. Побывав в 100 различных классах, я имел возможность 
наблюдать паттерны (установившиеся правила, шаблоны поведения - прим. перев.), 
приносящие успех учителя в классе или группе. Часть этих паттернов представлена 
в этой книге и является результатом продолжающихся исследований.
  Поскольку читатель знает, что названия - это просто “полезные соглашения”, 
операционные определения реальности, давайте договоримся о названиях в этой 
книге. Например, термины “визуальный ученик”, “аудиальный ученик”, 
“кинестетический ученик” используются в книге так, как если бы на самом деле 
ученик мог быть описан только в этих категориях. Однако читатель никогда не 
найдет ученика, имеющего только одну модальность.
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЯ.
  Школа имеет свою собственную уникальную культуру, в рамках которой имеется 
несколько субкультур с собственными паттернами процесса обучения и невербальной 
коммуникации (невербальная -несловесная, то есть осуществляемая посредством 
жестов, мимики). Поскольку образовательные уровни школы естественно 
дифференцированы, каждый порождает собственные паттерны эффективных обучающих 
стилей. Уровни группируются в следующие категории:
  начальные(третьи - четвертые) классы, подростки, старшие классы, специальное 
образование.
  УЧЕНИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
  Как только детям исполняется 5 лет, они покидают детский сад и начинают свое 
путешествие по образовательному конвейеру. Они поступают в первый класс 
преимущественно как кинестетические создания. Учителя знают, что их подопечные 
воспринимают реальность, прикасаясь (на ощупь), обоняя (на запах), на вкус, 
толкая, кидая и разбирая мир на части. Обычная практика начальной школы - “идти 
через” процедуры: большая часть времени тратится на кинестетическое обучение 
учеников.
  УЧЕНИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
  Между третьим и четвертым классом способ обучения меняется с кинестетического 
на аудиальный. Учеников, не адаптировавшихся к такому переходу, убирают со 
“школьного конвейера” и отправляют в “коридор” (доучивание, переучивание, 
спецклассы...).
  УЧЕНИКИ СТАРШИХ КЛАССОВ.
  По мере продвижения к старшим классам стиль школьного конвейера снова 
меняется и определяется преимущественно как визуальный. Содержание становится