олее абстрактным, символическим, графическим. Неспособные перестроиться на 
визуальную форму обучения ученики выпадают из конвейера и попадают в коридор, 
собирающий преимущественно аудиалов и кинестетиков.
  УЧЕНИКИ И УЧИТЕЛЯ ПОДРОСТКОВЫХ КЛАССОВ.
  Эта образовательная структура самая сложная. Очень редко встречаешь учителя, 
который действительно хотел бы учить 12 – 15-летних. Человек с юмором усомнится 
в психическом здоровье людей, желающих учить “гормональный клуб Америки” - 
детей, чьи химические реакции проходят настолько быстро и непредсказуемо, что 
они чувствуют себя как бы живущими в другом теле.
  Откуда же приходят учителя, обучающие эти “эмоциональные вулканы школьного 
конвейера”? Из двух других структур. Имеющие,, опыт работы в начальных классах 
несут свою любовь, внимание... -все, что отражает их стиль обучения. Другие 
учителя ожидают вакансий в старших классах или в высшей школе.
  Успешный учитель этого уровня знает, что его работа - самая сложная и 
эмоциональная. НЛП предоставляет учителям этого уровня помощь в самых 
необходимых областях: установление раппорта (особое состояние успешной 
коммуникации), управление стрессом, установление дисциплины Учитель должен 
делать постоянный упор на заботу, разговаривая с учеником и даже просто слушая.
  УЧИТЕЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.
  Учителя старших классов мотивируют себя в своей работе углублением знаний 
учеников и приходящей с этим мудростью. Фокус деятельности смещается на 
обучение, и учителя часто склонны воспроизводить профессорский стиль. 
Подготовка учителей старших классов наиболее академична. НЛП поможет этим 
учителям усилить сохранение содержания, определить целесообразные для учеников 
дополнительные курсы, глубже понять, как стили научения влияют на восприятие 
учеников.
  КОНВЕЙЕР И КОРИДОР.
  Как уже было замечено ранее, неуспевающие по программе конвейера отправляются 
в “коридор” со специальными программами и классами. Коридор - это место, где 
развивается отстающая модальность учащегося. Или: коридор ориентирован на 
процесс, а конвейер - на содержание.
  Когда акцент делается на содержании, учитель должен использовать 
многосенсорные техники, чтобы каждый учащийся мог сам выбирать привычный для 
него процесс. Однако чаще всего конвейерный учитель обучает в одной модальности,
 и тогда коридорному учителю необходимо совершенно индивидуально подобрать 
нужный подход к каждому коридорному ученику. Способность определить подходящий 
стиль научения - основа успеха.
КОНВЕЙЕР 
Фокус на классе как цело7м. Многосенсорное обучение. 
Ориентация на новое содержание. Успех основан на технике подачи КОРИДОР 
Фокус на отдельном учащемся. 
Ориентация на новый процесс 
Первоначальное обучение каждого в его модальности. 
Успех основан на соответствии модальности восприятия и подачи информации. 
  Какова связь между коридором конвейером в вашей школе? Как вы можете повлиять 
на нее?
ГЛАВА 2. МОДАЛЬНОСТИ. НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ.
  В обычном классе из 30-ти учеников в среднем у 22-х достаточно развиты 
визуальные, аудиальные и кинестетические способности. На другом конце спег.тра 
находятся 2-3 ученика, испытывающие трудности обучения по причинам, не 
связанным с особенностями восприятия (психологическая ситуация дома и т.д.). 
Остальные 4-6 учащихся, так называемые “трансляторы” - это преимущественно 
визуалы (В), или аудиалы (А), или кинестетики (К). Опыт изучения таких “детей 
риска” показал, что большинство из “отсева” составляют кинестетики.
  Некоторое время трансляторы работают достаточно функционально, но часть 
времени им необходимо прилагать значительные усилия. Предпочитая одну 
модальность, они очень слабы в других.
  Любая информация, идущая через их нервную систему, должна предварительно 
транслироваться в ведущую единственную модальность памяти, понимания. Когда 
инструкция (информация) совпадает с их ведущей модальностью (репрезентативной 
системой), они справляются прекрасно и хорошо запоминают эту часть урока. Когда 
учитель переключается с ведущей модальности “транслятора” на другую, ученик 
вынужден транслировать информацию обратно в свою модальность. Такая трансляция 
требует временного отключения от реальности (ученик в это время не слышит 
учителя). В результате у ученика появляется серия пробелов в информации, что 
выявляется чаще всего при повторении и на контрольных работах.
  Примеры: К-ученик легко выполняет практическую часть лабораторной работы, но 
он теряется, когда читает об этом в учебнике. Наоборот, В-ученик затрудняется в 
лабораторном эксперименте, в то время как чтение учебника дает ему полную 
картину эксперимента. А-ученик прекрасно работает, когда на уроке используется 
фонетический подход.
  НАБЛЮДЕНИЕ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ.
  Когда мы учим, используя ВИДЕНИЕ, СЛЫШАНИЕ, ПРИКОСНОВЕНИЕ, класс в целом 
получает информацию по одному или нескольким каналам восприятия. Попробуйте с 
добровольного согласия коллег понаблюдать на их уроках, как это происходит. 
Опишите впечатления:
  Какие сенсорные каналы предпочитались учителем? Использовались ли 
соответствующие предикаты? Какая категория учеников справлялась легко? 
испытывала затруднения?
  Сколько учеников используют один, два, три сенсорных канала? Какие отличия вы 
заметили от вашего стиля обучения?
  Заметили ли вы, как “трансляторы” теряют