найдете задание...”.
  ИЗБАВЛЕНИЕ ОТ ТРЕВОГИ.
  Когда мы сообщаем информацию для осмысления, а затем демонстрируем результат, 
то кинестетики испытывают замешательство, поскольку они не могут “видеть” 
движение информации от одной части к другой. Информация для них появляется, 
исчезает и появляется вновь в другом виде. Если убрать эту область исчезновения,
 то кинестетик в классе испытает облегчение. Лучше покажем это на примерах:
  Мы просим ученика определить подлежащее и сказуемое в предложении, выписывая 
их справа в колонке, соответствующей каждой категории.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ	ПОДЛЕЖАЩЕЕ СКАЗУЕМОЕ
(исчезновение
Мальчик бежит, информации)	мальчик бежит
(появление	(появление упорядоченной
информации)	информации)
  Если ученику предоставить возможность определять подлежащее и сказуемое в 
активном предложении, использовать при этом пространственные ключи (подлежащее 
обычно перед сказуемым), он гораздо лучше справится с заданием.
  Кинестетические ученики имеют более низкие оценки при работе с тестами, когда 
на карточке, в вопроснике, на дисплее компьютера нужно (не вдаваясь в процесс 
“как”) выдать ответ (“да”, “нет”, число или номер ответа). Это для них - 
максимальное проявление “исчезновения” информации. Гораздо лучше для 
кинестетика, если он может описать свой ответ.
  Когда мы прерываем читающего вслух ученика, делая комментарий, а затем 
возвращаем его к тексту, кинестетик со слабой способностью к визуализации 
бывает фрустрирован (испытывает тревогу, замешательство), пытаясь найти место, 
где его прервали.
  Сложно для них превращение дроби в десятичное число:
  4/5.........................................0,8
  появление ИСЧЕЗНОВЕНИЕ появление в новом виде
  Особенно если мы используем только доску или экран. Для кинестетиков 
желательно манипулировать осязаемыми объектами -карточки с цифрами (на доске 
это могут быть карточки с магнитиками). Кроме того, математические символы 
могут вызывать фрустрацию, поскольку требуют включения как правого так и левого 
полушария. В таком случае нужно описывать процесс словами, а над ними писать 
общепринятые символы: “умножить на” (х), “равняется” (=), и т.д..
  Чтобы “видеть движение информации”, часто целесообразно использовать цветовое 
кодирование, например, в решении уравнения:
  Х + 4 = 10
  Х = 10-4 (“4” слева и справа писать другим цветом)
Можно применить и дополнительное кинестетическое усиление:
писать 4 справа правой рукой, а 4 слева - левой рукой.
Попробуйте все это проделать в своем классе. Запишите ваши действия и решения.
  ДИАГНОСТИКА ВИЗУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ.
  Большинство учеников владеют визуализацией - различие в том, левополушарная 
это способность (“видеть слова глазами мозга”) или правополушарная (способность 
видеть конкретные объекты). Первая группа обычно успевает в школе, вторая - 
отстает. Учителю необходимо потренироваться в определении визуальных 
способностей детей в целом и предпочитаемой модальности. Кстати, в стрессовой 
ситуации человек склонен закрываться в одном сенсорном канале. Мы выбрасываем 
за борт наши ценности (способности во всех модальностях) и цепляемся за 
предпочитаемую модальность. Если человек расслаблен или полон энергии, он 
открывает все свои каналы. Наша задача - научить человека (ученика) делать это.
  Выберите 3-5 учеников с разной успеваемостью и попробуйте выяснить их 
визуальные способности, модальную ориентацию. Каждому задавайте вопросы по 
интересующей его теме.
  Например о мотокроссе: Попросите представить любимую модель, спросите о цвете,
 форме, дистанции, проверьте аудиальную и кинестетическую способности, спросив 
о звуках, скорости, температуре. Испытывает ли ученик замешательство при 
использовании какой-либо модальности?
  Допустим, вы выяснили правополушарную визуализацию. Попробуйте теперь 
“повести” ученика в левовизуальную обдать, попросите его сфокусироваться на 
конкретном. Пусть он расскажет о торговой марке, где она находится, какие буквы 
там написаны. Это поможет ученику развить способности к левополушарному видению 
- видеть буквы, слова, символы.
  Запишите все свои действия и полученную информацию. Попробуйте заметить связь 
успеваемости ученика и его визуальной, модальной ориентации.
знаем, что это создает трудности аудиалу. В сущности, система окончательных 
отметок (особенно, если требуется визуально-кинестетический выход) основывается 
на том, запомнил ли ученик информацию аудиально или визуально, а не на том, 
запомнил ли он ее вообще.
  Какие же характеристики визуальной памяти позволяют мозгу так хорошо 
справляться с тестами? Это - скорость и движение в одном направлении.
  Что касается кинестетической памяти - это мышечная память та1<ов0 ее 
определение и основное свойство.
  Обобщим все сказанное. Мы исследовали вход, память (хранение) и выход. Мои 
собственный опыт показывает, что мы только тогда реализуем значимость “стилей 
научения”, когда сфокусируемся на менее всего понятном, но самом ценном аспекте 
– памяти
ГЛАВА 6. ВАЖНОСТЬ ВИЗУАЛИЗАЦИИ.
  В предыдущей главе говорилось о преимуществах визуальной гибкости. Уже с 
четвертого класса способность “видеть слова глазами мозга” -основной ключ к 
академическому успеху. (Здесь использовано выражение из “Гамлета” - на вопрос, 
как Гамлет мож