Для них необходимо учитывать различие модальностей в 
системе “вход -выход” или “вход - память - выход”.
  Цель этого подхода - определить различие в легкости запоминания и 
восстановления информации в разных модальностях. Имеется 9 возможных комбинаций 
системы “вход-выход”. У ученика имеются комбинации, которые значительно 
сильнее/слабее других. (Никакое сравнение интеллектов учащихся здесь не 
подразумевается).
  Большинство диагностических тестов основывается на визуальном выходе 
информации (вы знаете подобные тесты: “Выберите соответствующую фигуру, 
нарисованную ...”). Поэтому то, что обычно расценивается в таких упражнениях 
'как слабость, является в действительности неподготовленностью визуального 
выхода. ^
  Потренируйтесь в диагностике модальностей “входа-выхода” со своими коллегами 
по приведенной ниже инструкции.
  Модальностью “входа” будем называть сенсорный канал, по которому поступает 
информация. Модальность “выхода” - сенсорный канал, по которому демонстрируется 
запоминание (понимание) данной информации. Пример: В/вход - А/выход.
  Инструкция:
  1. Вместе с партнером выберите предметы, которые легко определяются как 
визуально, так и кинестетически (например: монетки, скрепки, пуговицы ... 
каждого по два).
  2. Разделите этот набор на две одинаковые части. Сядьте за стол лицом друг к 
Другу, поставьте на стол ширму-перегородку (например, большую книгу).
  3. Положите любые 4 предмета перед ширмой. Убрав на непродолжительное время 
ширму/перегородку, покажите партнеру свой набор предметов и попросите запомнить 
их. После этого закройте ширмой свои предметы и попросите партнера сложить (из 
своего набора) те же предметы в том же порядке. Когда партнер закончит, уберите 
перегородку и проверьте качество работы. Вы таким образом .имитировали ситуацию 
В/вход -К/выход.
  Понаблюдайте ключи, указывающие на репрезентативную систему, которую 
использует партнер во время запоминания информации. Если он справляется слишком 
легко и вы не успеваете заметить их, усложните ситуацию, увеличив количество 
предметов или уменьшив время, в течение которого предметы можно видеть.
  4. Повторите шаг 3, имитируя А/вход - А выход, то есть расскажите партнеру 
последовательность предметов перед ширмой и попросите его рассказать об этой 
последовательности.
  5. Теперь имитируйте ситуацию В/вход - А/выход (он смотрит, затем говорит.)
  6. А/вход - К/выход (он слушает вас, затем сам складывает).
  7. К/вход - А/выход (он ощупывает, затем рассказывает).
  8. Наконец, К/вход - К/выход (он ощупывает, не глядя, затем сам складывает).
  Проанализируйте полученные результаты. Помните, что цель этого упражнения - 
определить одну или несколько самых сильных комбинаций, или самую слабую.
  Мы только что работали с партнером один на один. А как происходит трансляция 
от входа к выходу в целом классе, когда они занимаются в одной модальности, а 
вынуждены демонстрировать запоминание в другой? Большинство учеников могут 
воспринимать информацию в одном канале (аудиально - слушая то, что говорит 
учитель) и демонстрировать полученную информацию в другом (визуально и 
кинестетически -записывая).
  Понаблюдайте сами на уроках в течение недели и запишите три примера 
отличающихся модальностей входа-выхода. Кто из учащихся испытывает затруднения? 
Сравните с этой точки зрения “успевающих и “неуспевающих” учеников.
  СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ.
  Чем более мы осознаем наши стили обучения, тем "глубже мы понимаем качество 
или уровень своей эффективности в работе с учениками. Конечно, желательно учить 
многосенсорно. Однако бывают случаи, когда мы используем свой предпочитаемый 
стиль. Зная точно стиль преподавания, можно правильнее заметить, какие ученики 
из класса испытывают затруднения, и сделать соответствующие поправки. Цель 
этого раздела - помочь вам заметить мельчайшие намеки на учительский стиль. 
Ниже приведена сводная таблица описаний внешних и функциональных признаков 
стиля обучения учителя. Однако в ней нет замечаний о внешнем виде 
учителя-аудиала. Поскольку такие учителя в школе малочисленны, у автора было 
мало возможностей наблюдать их. Вероятно, их стиль обучения представляет собой 
смесь аудиальных и кинестетических характеристик.
ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ

ВИЗУАЛЬНЫЙКИНЕСТЕТИЧЕСКИЙКомната (кабинет) Внешний видОпрятная, колоритная. 
Выглядит опрятно.Масса материалов, несколько рабочих мест,Рабочее место
Организовано, упорядочено в соответствии с размером, цветом, вещи расположены в 
вертикальном порядкевсе организовано функционально
Любит демонстрировать работы учеников, оставляет таблицы, вещиТаблицы
Периодически меняют1 на стендах долго после окончания работы с нимиОдежда
Аккуратно подобран цвет, приоритетен внешний вид вид.Удобна, предполагает 
комфорт, а не внешний
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ (ИНФОРМАЦИИ)
ВИЗУАЛЬНЫЙКИНЕСТЕТИЧЕСКИЙАУДИАЛЬНЫИГоворит быстро, использует визуальные 
указатели (поверх голов, доска). Хочет охватывать большой объем содержания, 
придает цельность форме. Не теряет обратной реальной связи в языке учеников.
Говорит медленно. Использует манипуляции (передает, берет). Вовлекает учеников 
в проекты, игры, сценарии Придает больше важности содержанию. В оценке учеников 
ориентируется на то, что они умеют делать. Дает ученикам сов-Говорит ритмично. 
Любит дискуссии вклассе. Учитель или ученик читают на уроке.
Склонен повторять