так прост, что мы могли бы понять его, то мы бы не 
были тем, кем мы являемся.”
Неизвестный автор
  Прочитавшая эту книгу женщина сказала: “Это набор очевидных суждений.” Она 
помолчала, а потом добавила: “Но они стали очевидными только после того, как я 
о них прочитала.”
  Основная часть этой книги - концентрированная версия современного понимания 
(в рамках НЛП) того, как мы учили и не учили других, в ней имеется много 
предположений прямо и косвенно приводящих к более значительным и более 
неожиданным результатам:
  1. Нам следует развивать свой опыт обучения и преподавания гораздо шире 
“потребностей среднего ученика”, в противном случае, мода на стили образования 
будет следовать колебаниям маятника. Ес'ли учитель использует визуально 
ориентированный подход к чтению и правописанию, то скоро исследования укажут, 
что для отстающих учеников целесообразен аудиальный подход. Если учеников 
адаптируют преимущественно к аудиальному обучению, то лет через пять 
исследователи придут к выводу, что более уместен визуальный подход.
  2. На образование оказывается постоянное социальное давление в учебном плане. 
С одной стороны, работодатели, к которым попадают наши правополушарные ученики, 
требуют от школы более качественного обучения базовым навыкам (активность 
левого мозга), с другой стороны, компании, нанимающие левополушарных учеников, 
страдают от недостатка их оригинальности - им нужны творческие люди (активность 
правого мозга).
  Все это - головная боль образования. Нам следует использовать правополушарные 
методы для обучения учеников левополушарным навыкам и наоборот. Как? Нам нужно 
использовать уже известную формулу -присоединяясь к их сильной (развитой) 
системе вести к тем аспектам, которые нуждаются в развитии.
  3. Интересно взглянуть более широко на такие социальные явления, как суицид, 
СПИД, социальное неблагополучие. Оказывается, что в основном этому подвержены 
невизуальные люди (аудиалы и кинестетики). Возникает вопрос: не обучаем ли мы в 
классе методам, которые потом переносятся в социальную сферу? Точкой опоры в 
работе с такими людьми будет развитие способности к внутреннему фокусу 
(внутренней концентрации) и воображению, что прямо или косвенно связано с 
осознанием и созданием будущего.
  4. Предпочитаемая модальность входа человека (как он учится) может совершенно 
отличаться от выходной (как его спрашивают). В человеке очень много зависит от 
семейных стилей восприятия, научения. Представьте, как мало мы понимаем, чтобы 
брать на себя ответственность спрашивать (экзаменовать).
  5. Якорение: мы знаем, что фобия это опыт нежелательного обучения с первой 
попытки. Можем ли мы понять, как мозг раз и навсегда запоминает, и использовать 
это для развития памяти?
  6. Многие годы профессионалы анализировали, почему больные люди больны. Такая 
установка произвела на свет огромное количество терминов и диссертаций, а в 
результате и пациенты и врачи делали болезнь устойчивей. Моя приятельница, 
страдавшая эпилепсией, нуждалась в ежегодном клиническом обследовании. В 
течение ряда лет ее непрестанно ругали за то, что она не ведет дневник 
заболевания. Всякий раз, испытывая чувство вины, она начинала делать записи и 
сразу частота припадков возрастала. Затем ее внутренняя экология несознательно 
отвергала ведение дневника и частота припадков снижалась до исходного уровня. 
Дневник напоминал и призывал ее “болеть”.
  Практикам НЛП необходимо тщательное .изучение “здоровья” успешных учеников с 
целью выявления стратегии обучения других. В то же время нам следует быть более 
требовательными к тому, как передать это понимание, полученное в индивидуальной 
работе с учеником, учителям, работающих с классами из 25 - 35 учеников.
  СЛОВАРИК
  ЯВТС
  Якорение содержания, которое важно учителю и трудно для запоминания класса.
  ЯКОРЯ
  Ассоциация поведения учителя с содержанием. Четыре вида:
  естественные, искусственные, повторяющиеся и ЯВТС. Три фактора определяют 
силу якоря: уникальность, выполнение на пике опыта, точность воспроизведения.
  АССОЦИАЦИЯ
  Когда человек внутри своего тела и опыта. Прекрасное ментальное состояние для 
приятных переживаний.
  ПЕРЕХОД: ДЫХАНИЕ
  Маневр в конце дисциплинирования. Позволяет учителю и ученику забыть 
дисциплинирование.
  ТВС (трудное, важное содержание), УРОВЕНЬ РАССМОТРЕНИЯ
  Анализ:
  Соответствует ли содержание уровню развития учеников?
  Обучение от известного к неизвестному.
  Идти метафорически (правый мозг) или разбивая на более мелкие части, более 
конкретные шаги (левый мозг).
  Развитие минимально используемых органов чувств.
  ЭФФЕКТИВНОЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАНИЕ
  Избегать аудиального канала воздействия.
  Место дисциплинирования.
  Диссоциация.
  Переход и дыхание.
  При возвращении к обучению - голос ниже и медленнее.
  ТРЕВОГА
  Явление, возникающее из-за особенности обучения: появляется, затем исчезает и 
появляется вновь переформированной. Фаза исчезновения называется тревогой, 
поскольку кинестетики испытывают замешательство.
  ИНДИКАТОРЫ
  Указывают на тип модальности. Два вида: нейрологические психологические ключи,
 поведенческие ключи. Чем больше информации недоступно в настоящий момент 
(необходим поиск), тем больше проявление нейрологических ключей. Пауза до 
начала ответа - время поиска.
  ДЕТИ РИСКА
  Две причины: стили научения не соответствуют стилям тестирования учителя, 
психологическая.
  НАУЧЕНИЕ
  Комбинация входа информации и запоминания. Контролируется путем повторения.
  МЕТАФОРЫ
  Параллельная репрезентация содержания. Охватывает идею в целом. Адресована 
правополушарному ученику.
  НЕВЕРБАЛЬНЫЙ
  Все а