рие. В такие 
“правополушарные” дни учитель должен усилить или ослабить определенные стили 
обучения.
ОСЛАБИТЬУСИЛИТЬОпора на учителяГрупповое взаимодействиеЛекцииДеятельностьНовый 
материалповторениеОпора на авторитарноеУправлениеОпора на раппортЛогическое 
мышление,Творческое мышление
  В младших классах можно продолжать использование старых якорей для управления 
без особого труда. Однако в средних классах учителя часто отказываются от 
некоторых якорей, чтобы сохранить их эффективность для обычных левополушарных 
дней.
  ПРИМЕРЫ. Начальное обучение.
  Мэри работает с детьми второго класса в течение 15 лет и сохраняет энтузиазм 
первого года. Коллеги называют ее Исключительная Мэри. В начале года Мэри 
всегда тратит определенное время, чтобы установить порядок ухода и возвращения 
с перемен. Ученики должны научиться молчать, как только входят в дверь класса с 
игровой площадки. Это свято, хотя она и знает, что дети возбуждены играми. Мэри 
имеет несколько выборов: она может усилить авторитарность, стоя у двери; 
вербально и невербально призвать детей к молчанию (приложив палец к губам: 
“Тс-сс”); вывести учеников опять за дверь, тем самым сохранив за ней якорь.
  Средние классы.
  Мистер У., учитель новейшей истории, всегда проводит перекличку в 
определенном месте класса и начинает урок с кафедры. Ученики очень внимательны, 
потому что он полон энтузиазма и прекрасно руководит классом. Учитель знает, 
что за неделю до Рождества, дети не ведут себя в обычной манере. Если он 
продолжит обычный стиль, то рискует погасить якоря. Тогда он переходит на 
другое место и предлагает охватить меньший материал и повторить информацию из 
двух последних параграфов. Чтобы повторение было интересным, мистер У. 
планирует игру-лото по вопросам...
  Старшие классы.
  У мисс Лит, преподавателя литературы в старших классах, есть правило: 
Понедельник предназначен для словаря и обзора литературы за неделю, Вторник - 
чтение в классе. Среда - письменное повторение, Четверг - дискуссия по сюжету, 
характерам постановки, а в пятницу - контрольная. Вчера была среда, но школа 
закрылась из-за погоды. А сегодня утром занятия задержались на два часа. Мисс 
Лит предвидела, что ученики изменятся из-за смены распорядка. Мисс Лит начала 
урок, как обычно, но не получила ответного внимания. Через три минуты она 
разочарованно отложила книгу, отошла подальше от доски и сказала: “Класс, я 
надеюсь, вы не против, если мы займемся чем-нибудь другим сегодня?” (пауза, 
удивление в классе). Она предложила альтернативу к обычной процедуре: “Сейчас 
ученики, желающие играть А, могут выбрать персонажи этой истории...”
  Комментарии.
  В приведенных примерах учителя создают переход в ментальных состояниях 
учеников от левополушарного к правополушарному. Но бывает и не так. Очень часто 
за ленчем слышишь жалобы учителей, что они не могут получить новых идей от 
своих учеников. В другой раз этот же учитель жалуется: “Они не слушают. Я им 
говорю, а они не слушают меня.” В первом случае ученики в левом полушарии, 
учитель хочет, чтобы они действовали, как в правом. В последнем случае, 
наоборот, учитель хочет, чтобы они были в левом, хотя они функционируют в 
правом. Используйте преимущество правополушарных детей для творчества!
  В какие дни/времена года установленный порядок нарушается в вашей школе? 
Какую правополушарную деятельность вы используете в такие дни? Посмотрите на 
таблицу Усиление - Ослабление и выберите аспекты, соответствующие вашему 
предмету и классу.
  ПОСТАНОВКА “НЕДЕЛИ ДО”.
  Мы знаем, что за неделю до любой перемены, как Рождество, весенние и летние 
каникулы, ученики переключаются на правую половину мозга и их правополушарные 
возможности преобладают над левополушарными. В центре внимания параграфа - как 
выявить и использовать эти возможности.
  Давайте исследуем две недели до весенних каникул. В этот период у учеников 
будет высокий энергетический уровень. Они в состоянии творческой активности, их 
мозг хорошо обобщает, благодаря ассоциативному мышлению. Это позитивные 
качества. Негативные качества - отвлекаемость , недостаток внутреннего контроля,
 неспособность усваивать аудиальную информацию (лекции), новую информацию, 
снижение ответственности.
  Предположим, что в течение этих двух недель вы планируете разобрать три 
большие концепции и повторить каждую из них. Традиционно мы поступаем так: 
обучаем первой концепции (О К1), повторяем ее (П К1), затем переходим к 
обучению второй теме (О К2) и повторению второй темы (П К2), аналогично с 
третьей: (О КЗ), (О ПЗ). То есть порядок таков:
  О К1 П К1 О К2 П К2 О КЗ П КЗ ———————— каникулы
  Предлагаем обучить всем трем темам за одну неделю, а затем в течение одной 
недели повторить три темы:
  О К1 О К2 О КЗ П К1 П К2 П КЗ ——————— каникулы
  Учитывая усиленный характер работы мозга в это время, мы можем дать в это 
время междисциплинные (межпредметные) связи, причем чем больше, тем лучше. 
Например, выставление отметок за грамотность в естественно - научных работах, 
или задания на художественные рисунки, графику, посвященные историческим 
событиям. Объединять подобные работы “за неделю до” очень целесообразно для 
детей, начиная с третьего класса. Такое совместное обучение гораздо полезнее, 
чем случайная удача в правополушарные дни.
  СЕЗОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЭНЕРГИЕЙ.
  Мы уже говорили, что учителя -