учителя с классом таковы, что у детей развито чувство ответственности,
 то они охотно слушаются таких указаний.
  5. ОТ ПОЗИТИВА К ЕЩЕ БОЛЬШЕМУ ПОЗИТИВУ. Например: Мы проигрываем ноты (на 
уроке музыки) хорошо, давайте сделаем это еще лучше, сядем прямее и немного 
потише.
  Комментарий: Этот прием называется “присоединение” (к тому, что они делают) и 
“ведение” (к тому, что вы хотите, чтобы они делали). Такие предложения уместны, 
когда вы хотите поощрить класс за хорошую работу и их старание для последующей 
работы.
  6. ПОЗИТИВ - НЕГАТИВ - ПОЗИТИВ. Например: Мне нужна тишина в классе. Очень 
много разговоров. Поднимите глаза и слушайте.
  Комментарий: Преимущество этой фразы в противопоставлении негатив - позитив. 
Это позволяет нам начать все-таки с описания желаемого поведения и немного 
повысить энергетический уровень.
  Данная концепция очень важна, потому что какая-то часть мозга, как мы уже 
говорили, понимает все буквально. Если вы говорите кому-то “не сердись”, то 
чтобы понять сообщение, человек должен сначала подумать о “сердись”. Поэтому 
описание неуместного поведения должно делаться только по необходимости.
  В течение следующей недели найдите в своей практике по три примера из каждой 
категории предложений.
  ГРУППОВАЯ ДИСЦИПЛИНА.
  Чтобы разделить дисциплинированно и обучение, в классе должны быть два места: 
одно для дисциплинирования, другое для обучения. Посредственные учителя имеют 
одинаковый подход к дисциплинированию и обучению.
  Если есть место, сигнализирующее классу о групповой дисциплине, то, как 
только учитель входит в него, дисциплинированно уже совершается. Учитель может 
использовать особое выражение лица, тон голоса, положение тела в этом месте, и 
каждый знает, что происходит дисциплинирование. Такой способ позволяет учителю 
и ученикам “локализовать” дисциплинирование (похоже на игру в “тревогу”). С 
окончанием дисциплинирования учитель и класс могут вернуться к обучению. В 
конце дня ученики помнят об обучении и не помнят о дисциплинировании.
  Какова дистанция между местами обучения и дисциплинирования? Правило 
“большого пальца”: чем больше кинестетичны ученики (и более низкая 
успеваемость), тем больше дистанция. Может быть у вас есть доска объявлений со 
школьными правилами? Это место подойдет. Но кинестетики, концентрируясь на 
дистанции, могут легко отвлекаться, поэтому вы должны делать передвижение очень 
быстро и резко. Один учитель очень кинестетического второго класса придумал 
такой способ: В углу комнаты был поставлен металлический ящик для мусора. 
Позади него, но так, чтобы дети не видели, была куча камней. Когда поведение 
класса становилась неуместным, он подходил к ящику, брал камень и, подняв над 
головой, бросал в ящик со звуком “бум”. Это означало,. что одна минута учебного 
времени потеряна. В другом конце комнаты перед классом была доска с цветными 
подвижными звездочками, отмечающими хорошую работу учеников, так что они снова 
могли вернуть минуту или получить вознаграждение (воздушная кукуруза, 
дополнительный перерыв...).
  Другой очень опытный в авторитарной дисциплине учитель понимал, что список 
фамилий штрафников на доске смешивает обучающее и дисциплинирующее место, и 
сделал следующее. Он разделил доску на две части, создав два места. Поскольку 
это было на Северном побережье, где любимый вид спорта детей - хоккей, он 
написал “пенальти” наверху штрафной полосы доски. Учитель м-р Родес устроил 
световые сигналы: красный, зеленый и желтый.
  “Стоп” сигнал включался в конце комнаты. Как только учитель направлялся к 
этому месту, ученики знали, что он хочет переключить свет и реагировали 
целесообразно случаю.
  Еще раз напомним, чтобы вас воспринимали как постоянного и справедливого 
человека, необходимо учитывать невербальный аспект дисциплинарной системы. 
Всякий раз, услышав свой голос, собирающийся сказать: “Сколько раз я должен...”,
 подумайте, как вы можете выразить это невербально (т.е. вообще без слов), ведь 
невербальное общение - это 82% вашей коммуникации.
  Еще несколько замечаний и примеров по использованию “места 
дисциплинирования”:
  Если у вас есть два места (для обучения и дисциплинирования), то необходим и 
переход от одного к другому. Как для транспорта, так и в классе нужны не только 
красный и зеленый цвет, но и желтый. Мистер Родес никогда сразу не включал 
красный сигнал. Он переключал зеленый сначала на желтый, давая возможность 
классу исправиться.
  Один учитель пятого класса принес куклу-игрушку Хилдебрум, ставшую классным 
прокурором. Когда учитель шел к “месту”, а класс не замечал, он переключался на 
голос Хилдебрума и говорил:
“Посмотрите, посмотрите, он уже идет!”
  Место в конце концов не гарантирует, что класс узнает о предстоящем 
дисциплинировании. Место - это только один из невербальных сигналов 
дисциплинирования. Еще важно выражение лица, голосовые особенности, поза. Чем 
больше различий в том, как вы выглядите в месте дисциплинирования по сравнению 
с местом обучения, тем больше успех. Поупражняйтесь в этом.
  Одно из самых важных преимуществ места дисциплинирования в том, что оно 
является якорем вашей собственной диссоциации, которая так важна при 
дисциплинировании. Если вы дисциплинируете в разных местах, вам труднее 
диссоциироваться и соответственно изменить свое поведение.
  Чтобы как можно реже использовать место дисциплинирования, важно произвести 
там “незабываемое впечаление”. Когда вы закончите свою фразу, замрите. 
Некоторые учителя находят полезным мол