ене 
вопросы обычно не совпадают с последовательностью информации. В результате 
ученики “с кассетами в мозгу” терпят неудачу. Проверьте это на своих учениках.
  Сейчас мы сконцентрируемся на различиях и результатах между аудиальными и 
визуальными учениками и выявим, как извлекается информация при тестировании, и 
как это влияет на различие в оценках.
  - Выявите в своем классе очень визуальных учеников.
  - Выберите высокоаудиальных учеников.
  - Посмотрите на тест и определите характер вопросов. Какие из них задействуют 
визуальный канал (информация только из учебника), какие задействуют аудиальный 
канал (лекции)? Какая информация обсуждалась в дискуссиях?...
  - После проверки тестов и выявления отметок вернитесь к тестам визуальных и 
аудиальных учеников. Отметьте, как справляются визуальные ученики с визуальными 
вопросами, аудиальными вопросами. Отметьте, как аудиальные ученики справились с 
визуальными и аудиальными вопросами.
  СОРТИРОВКА СОДЕРЖАНИЯ В ВИЗУАЛЬНЫЕ И АУДИАЛЬНЫЕ КАТЕГОРИИ.
  Цель данной работы - отсортировать тот материал, который будет понят и 
запомнится визуально и тот, что аудиально. (Характеристики аудиальной памяти - 
последовательность и целые звенья, характеристика визуальной памяти - скорость 
и извлечение информации в любом направлении.) Как вы проводите сортировку? 
Запишите модальные характеристики какой-либо информации. Например:
  6 х 4 = 24 Такое содержание целесообразно для аудиального запоминания, так 
как хорошо накладывается на ритм голоса.
  8 х 7 = 56 Данное выражение целесообразно для визуальной памяти. Ритма здесь 
нет, но эти числа распределяются в визуальной последовательности (5, 6, 7, 8).
  ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЧТЕНИЯ.
  Поскольку одна из характеристик визуальной памяти - скорость, то с 
возрастанием объема материала возрастает необходимость в визуализации. Чтобы 
проверить способность класса к чтению, распределите материал на два уровня. 
Сначала пусть дети читают с обычной для них скоростью. Определите время, 
необходимое среднему ученику на страницу. Затем ученики начинают читать по 
сигналу со скоростью несколько выше. Позвольте ученикам прочитать небольшой 
раздел, затем прервите их и обсудите, как они представляют сцену. Чтение. Пауза.
 Картина.
  Известно, что чтение задействует оба полушария мозга: левое специализируется 
на кодировании и декодировании, правое - на понимании или общем значении. 
Использование этих операционных различий позволяет учителю выявить полушарный 
дефицит ученика при определении навыков чтения и сформулировать предварительный 
план развития. Если ученик кодирует и произносит слова непропорционально их 
пониманию, то левое полушарие работает в ущерб правому. Этот ущерб особенно 
заметен, когда вы работаете с учеником, учившимся ранее в школе с фонетическим 
уклоном преподавания (Левый мозг). Для таких учеников будут полезны следующие 
упражнения.
  Убедитесь, что дети вообще могут визуализировать. Попросите их посмотреть на 
парту (или закрыть глаза) и представить свою комнату, стены с окнами, 
обстановку. Это упражнение убедит вас, что дети представляют картины левым 
полушарием.
  Дайте детям прочесть короткий фрагмент. Для некоторых учеников это слово, для 
других предложение.
  Как только ученики закончили, прервите их и попросите пристально посмотреть 
на что-либо (или закрыть глаза) и представить то, что описывает предложение. 
(Убедитесь, что в предложении используются только конкретные существительные и 
активные глаголы, поскольку абстрактные существительные и такие глаголы, как 
“быть”, препятствуют работе правого полушария.)
  Попросите учеников описать цвет, размеры, форму, передний план того, о чем 
прочитали. Если к этому предложению есть картинка, то после визуализации 
покажите ее ученикам и сравните с тем, что они «увидели»
  Поработав с 1 - 4, ваша следующая цель - выяснить, сколько предметов дети 
могут включать в картину до того, как они перейдут к следующей. Одновременно 
мозг может включать от 5 до 9 единиц информации. Когда объем информации выходит 
за рамки его возможностей, мозг опускает предварительно полученную информацию, 
чтобы освободить место для другой порции. Классический пример этому - учение 
таблицы умножения. Ученики запоминают определенное количество таблиц, но по 
мере увеличения их числа забывают предыдущие. Поэтому ученику необходимо 
повторять его собственные картины: первую, вторую, третью... Это и есть 
понимание, запоминание.
  ВЫБОР КНИГ ДЛЯ ВИЗУАЛЬНОГО, АУДИАЛЬНОГО, КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ЧИТАТЕЛЯ.
  В классе из 30 человек от 4 до 6 учеников - “трансляторы” - ученики, 
использующие одну модальность. Они нуждаются в адаптации материала в процессе 
научения. Именно о них полезно знать, что им в книге привлекательно и интересно.

  Из трех компонентов любой литературы (сюжет, декорации и характеры) только 
визуал способен оценить и заинтересоваться описанием декораций, обстановки и т.
д. Невизуальный читатель не заметит этого.
  Аудиалы любят диалоги, поскольку могут слышать голоса разных персонажей. 
Кинестетик - любитель ориентированного на действие сюжета. Его в меньшей 
степени волнуют описания и внутренняя сущность героев. Он любит только внешние 
действия героя.
  При анализе книги, откройте страницу и бегло просмотрите абзацы. Чем короче 
абзац, тем больше вероятность, что вы найдете здесь диалоги. Чем длиннее абзац, 
тем он более визуален, с продолжительными описаниями. Один опытный библиотекарь 
маркировал корешки книг цветовым кодом: голубой цвет для кинестети-ков, зеленый 
для аудиалов. Визуальные книги он ост