ьного подхода: «сдал - забыл», испытываю 
невостребовэн-
ность знаний.
   9. На этом занятия у меня нередко возникает:
а) светлое, приятное настроение;
б) безразличие, скука;
в) вдохновенное увлечение;
г) раздражительность, возмущение;
д) радость, уверенность;
е) тревога, боязнь. 
   Ю. На этом занятии я:
а) целиком поглощен учебной темой;
б)  занят разными воспоминаниями;
в) испытываю заинтересованность и увлеченность учебным занятием;
г) возмущен из-за того, что попусту потрачу время.
   11. Этот преподаватель:
а) свободно владеет материалом и почти не пользуется конспектом;
б) увлечен своим предметом;
в) материал дает из учебников, частично читает по конспекту;
г) безразличен к своему предмету.
   12.Этот преподаватель:
а) занятия проводит разнообразно и интересно;
б) проводит занятия скучно и однообразно;
в) преподносит материал сухо, формально;
г) излагает материал в эмоционально-увлекательной форме.
      Ключ для обработки данных
  1.Речевая компетентность преподавателя, учителя:
а, в, д - эмоционально окрашенная, четкая
б, г, е - монотонная, трудная для восприятия
  2.Интонационная компетентность педагога:
а, в, д, ж - имеет положительные формы
б, г, е, з - неприятная, неуверенная
   3.Информативность занятия:
а, в, д - высокая
б, г, е - низкая
   4.Стиль педагогического руководства:
в, д - демократический стиль руководства (СР)
а, г - авторитарный (СР)
б, е, ж - либерально-попустительский (СР)
   5.Характер практической деятельности учащихся на занятиях:
а, в - продуктивный
б, г, - формальный
   6.Продуктивность практической деятельности учащихся на данном занятии:
а, в, д - высокая
б, г, е - низкая, формальная
   7. Доминирующая целеполагающая направленность учащихся:
а - творческая самореализация
г - глубокое знание предмета
б, в - повышение социального статуса
д, е - формальное выполнение учебного ролевого долга
   8. Удовлетворенность учащихся занятиями по данному предмету:
а, б, в ~ дхтаточно выражена
г, д, е - выражена разномотивационная неудовлетворенность
   9.Деятельностные состояния учащихся:
а,  б, в - положительные эмоциональные состояния {Эс)
б, е - пассивно-отрицательные (Эс) г - активно-отрицательные (Эс}
   10.Направленность мыслительной деятельности учащихся;
а, в - доминирование познавательной направленности
б - выключенность из познавательной деятельности, наличие «вакуума» в 
мыслительной
сфере
г - доминирование мыслительной агрессии, фрустрации
   11.Дидактическая компетентность:
а, б - высокая
в, г - низкая
   12.Методическая компетентность преподавателя:
а, г - высокая
б, в - низкая
       Примечание. При анализе и интерпретации полученных результатов следует 
учитывать количественные и качественные критерии исследуемых шкал.
     Например, при сравнении полярных показателей важно учитывать степень 
доминирования той или иной стратегии деятельностного поведения и степень их 
качественных различий.
     Существенное место в ходе анализа выявленных результатов должно занимать 
системное сопоставление взаимосвязей между всеми шкалами. Наличие положительных 
и отрицательных корреляций каждой из шкал с другими позволит определить главные 
моменты в совершенствовании своей профессиональной деятельности.
Кроме того, не менее важно проанализировать ответы с позиции половозрастных и 
мо-тивационных различий, заложенных в листе ответов.





Литература
1.Диагностика успешности учителя. Сб. метод, материалов для руководителей школ. 
- М., 2001.
2.Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996.
3.Новиков В. В., Забродин Ю.М. Психологическое управление. -М., 1992.
4.ОбозовН. Н. Психология менеджмента.-СПб., 1995.
5. ПочебутЛ. Г., Чикер В. А, Организационная социальная психология.-СПб., 2001.
6.Свенцицкйй А. Психология управления организацией. - СПб., 1999.
7. Социально-психологические факторы эффективности деятельности бригад: Сб. 
научных трудов / Подред. А. Л. Журавлева. - М., 1987.
8.ФетискинН. П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя. 
-Кострома, 1995.

В начало