гуманистической моделях детско-родительских взаимоотношений.
         Рекомендуемая литература
         Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
         Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – П.,
 1992.
         Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991.
         Винникот Д. В. Разговор с родителями. – М., 1995.
         Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком... Как? – М., 1995.
         Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. – М., 1986.
         Долыпо Ф. На стороне ребенка. – М.; СПб., 1997.
         Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. С. 1001 совет родителям по воспитанию 
детей от А до Я. – М., 1994.
         Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: Психологический аспект 
детского развития. – М., 1999.
         Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под ред. В. Я. 
Пи-липовского. – М., 1992.
         Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
         Рахматшаева В. А. Грамматика общения. – М., 1995.
         Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. – М., 2000.

         Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. – М., 1930.
         Фромм А. Азбука для родителей. – М., 1994.
         Фромм Э. Искусство любви. – Минск, 1991.
         Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.
         Эриксон Э. Детство и общество. – Обнинск, 1993.
        РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К РЕБЕНКУ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ТИПЫ, ВЛИЯНИЕ НА 
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
         Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и 
многозначен: родительские установки и соответствующие им типы поведения; 
родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений 
«мать–ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы 
(стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры 
воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые 
взрослыми в семье и школе.
         Понятие родительское отношение имеет наиболее общий характер и 
указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. 
Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, 
сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет 
особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер 
приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения 
выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия 
родительская позиция и родительская установка используются как синонимы 
родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская 
позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, 
намерениями; установка – менее однозначна.
         Описаны различные варианты родительских позиций, установок, 
родительского (чаще материнского) отношения.
         Симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, 
эмоциональное отвержение («маленький неудачник») (А. Я. Варга, 1987).
         Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; 
формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; 
непоследовательное поведение (В. Н.Дружинин, 1996).
         Сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.
         Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, 
педантизма, резонерства, подкупа (А.С.Макаренко).
         Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и 
дет-ско-родительские отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»; 
расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся».
         Позитивная модель поведения – гибкая, или уравновешенная, где 
различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом 
последствий своих действий (В. Сатир, 2000).
         Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных 
факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия: 
         его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);
         возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель 
позднего ребенка);
         темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, 
вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);
         религиозность;
         национально-культурная принадлежность (европейская, английская, 
немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);
         социальное положение;
         профессиональная принадлежность;
         уровень общей и педагогической культуры.
         Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те 
роли, которые выполняет ребенок. По мнению А. С. Спи-ваковской, роль ребенка 
можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу 
шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не 
соответствующие реалиям отношения. Роль – это набор шаблонов поведения по 
отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок,