систематические наблюдения, рациональность и объективность, следование законам 
логики. Положение родителя по своей структуре соответствует категории суперэго 
в теории личности Фрейда, включает в себя приобретенные нормы поведения, 
привычки и ценности.
         Когда члены семьи общаются между собой, возможны три основных типа 
взаимодействий – дополняющие трансакции, при которых коммуникация происходит 
как бы на одном уровне; пересекающиеся {перекрестные) трансакции, при которых 
состояния сторон не соответствуют друг другу; скрытые трансакции, при которых 
информация при общении передается в скрытой форме.
         Автор подчеркивает, что ключ к изменению поведения ребенка лежит в 
изменении взаимоотношений между ребенком и родителями, в изменении образа жизни 
семьи. Родители должны сами научиться анализировать социальные взаимосвязи в 
семье; познакомить ребенка с понятиями трансактного анализа и способами их 
применения в практических жизненных ситуациях в других социальных сферах; 
творчески и весело вовлекать детей в процесс познания себя и других; проявлять 
уважение к детям, поддерживать в них установку на счастье, удовлетворенность 
собой и жизнью.
         «Бихевиористская» модель семейного воспитания
         Корни данного направления уходят в бихевиористскую психологию (Дж.
Уотсон, Б.Ф.Скиннер). Основной упор в модели делается на технику поведения и 
дисциплину ребенка.
         Экспериментальное изучение появления новых форм поведения у «живого 
кусочка мяса, способного давать небольшое число простых реакций», позволило Дж.
Уотсону и другим бихевиори-стам прийти к выводу о том, что психика человека 
имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основном от 
социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. 
Среда рассматривалась как непосредственное окружение ребенка, обстановка, 
складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций, которые в свою очередь состоят 
из наборов различных стимулов и могут быть разложены на цепочки раздражителей. 
Внешние, средовые воздействия определяют содержание поведения ребенка, характер 
его развития. Отсюда главное – особая организация окружения ребенка.
         Уотсон подчеркивает необходимость научного подхода к воспитанию: 
«Человечество несомненно значительно улучшилось бы, если бы могло приостановить 
лет на двадцать рождение детей (кроме детей, воспитываемых с экспериментальными 
целями) и посвятить эти годы интенсивному изучению законов развития детей, а 
затем на основе приобретенных знаний начать новое воспитание, более научное и 
более совершенными методами»1.
         Центральная проблема концепций социального научения, возникших на 
основе классического бихевиоризма, – социализация как процесс превращения 
изначально асоциального гуманоидно-го существа в полноценного члена 
человеческого общества, как продвижение от биологического состояния к 
социальному. Проблема приобретения нового социального поведения – основная. Как 
происходит социализация, т.е. передача форм поведения, норм, мотивов, ценностей,
 эмоциональных реакций? Основной ответ – это результат научения.
         Радикальный представитель бихевиоризма Б. Скиннер признавал два 
основных типа поведения: респондентное (как ответ на знакомый стимул) и 
оперантное, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Таким 
образом, по мнению Скин-нера, свободы воли личности не существует, поведение 
отдельного человека находится под контролем социального окружения. 
Разработанный им метод последовательных приближений, или формирования, основан 
на подкреплении поведения, когда оно становится похоже на желаемое (жетонная 
система вознаграждения).
         Р. Сире использовал психоаналитические понятия {подавление, регрессия, 
проекция, идентификация) и принципы теории научения для анализа влияния 
родителей на развитие ребенка. Он рассмотрел формирование психологической 
зависимости младенца от матери в диадическом взаимодействии, складывание 
различных форм зависимого поведения (поиск позитивного и негативного внимания, 
стремление к постоянному подтверждению, прикосновение, присутствие рядом и др.),
 а позже – в дошкольном и школьном возрасте – этапы преодоления детских 
вариантов зависимости. Мать и отец выступают как основные подкрепляющие 
посредники, выявляющие поведение, которое необходимо изменить, помогающие 
усвоить более зрелые формы поведения.
         А. Бандура – необихевиорист, представитель социально-когнитивного 
направления в изучении личности, отвечая на вопрос о механизмах социализации, 
особую роль отводил научению посредством наблюдения, подражания, имитации, 
идентификации и путем моделирования. Для него родительское поведение – 
преимущественно модель для извлечения некоторых общих черт, правил поведения, 
образец для подражания ребенка в попытках выстроить собственное поведение. 
Подкрепление необходимо для сохранения поведения, возникшего на основе 
подражания.
         Главные идеи организации воспитания как бихевиоральной (поведенческой) 
терапии состоят в том, что родители рассматриваются, с одной стороны, как 
элементы среды, с другой – как агенты социализации и «конструкторы» поведения 
ребенка. Чтобы модифицировать поведенческие реакции ребенка, надо научиться 
анализировать поведение в терминах стимулы, последствия, подкрепления, 
опереться на обусловленное проявление любви к ребенку.
         Методы и приемы воспитательного воздействия
         1. Метод модификации, переучивания. Искусство и наука при данном 
подходе заключаются в том, чтобы вычленить из поведения его небольшие элементы, 
выделить положительные моменты и стараться максимально одобрить их.