это подорвет власть последних. 
        5.Помочь членам субсистемы ясно определить свои собственные потребности 
и позицию и делать это в откровенно напористой манере. Затем психотерапевт 
способстсвует тому, чтобы члены другой субсистемы прореагировали на это прямо и 
конструктивно и семья в целом включилась бы в открытый переговорный процесс. 
        6. Соотнести внутрисемейные роли и задачи с ясно очерченными границами 
внутри семьи. Кто осуществляет общее руководство процессом воспитания детей? 
Кто следит за дисциплиной? Каковы обязанности каждого ребенка? Каковы 
обязанности бабушек-дедушек, социальных работников, каждого супруга? Кто 
заботится о развлечениях, социальных контактах, приватности семейной жизни? 
        7. Освободить ребенка от псевдородительской роли или позиции, равной 
родительской, приятельской по отношению к ним. Ребенок должен прекратить вести 
себя так, как будто он равен родителям или же превосходит их в терминах 
авторитета и власти. Для этого психотерапевт просит родителей делать то, что 
обычно делают дети. 
        8. Напомнить членам каждой из субсистем об их адекватном месте в 
семейной системе и помочь членам семьи определить свои собственные права, 
привелегии и обязанности в рамках каждой из субсистем. 
        Психотерапевт может изменять альянсы внутри семьи, когда в их образцах 
поведения и взаимоотношениях происходит существенный сдвиг. Ей возможно 
придется и дальше заниматься разбалансировкой семейной системы (может быть еще 
несколько встреч) для того, чтобы привести семью к стрессу, достаточному для 
того, чтобы началась позитивная трансформация семейной системы, что даст 
возможности поиска новых путей разрешения внутрисемейных конфликтов. 
        
        Пример 
        
        Мэри и Джон, ее шестилетний сын, живут с родителями Мэри с тех пор, как 
та развелась с мужем год назад. Все четыре члена семьи принимают участие в 
семейной терапии. В качестве проблемы, которую представила семья, выступили 
капризы мальчика. В ходе первичной беседы терапевту стало ясно, что Мэри не 
удается осуществить эффективный родительский контроль над поведением Джона. Ее 
собственные родители, дедушка и бабушка Джона, взяли на себя большую часть 
родительских функций Мэри. Границы между Мэри и Джоном неадекватно размылись. 
Их взаимоотношения были больше похожи на отношения брата и сестры примерно 
одного возраста, чем на отношения матери и сына. 
        Терапевт попросил бабушку и дедушку сесть рядом по одну сторону от Мэри,
 тогда как Джон сел с другой стороны. Эта аранжировка посадочных мест отражала 
объективное существование трех субсистем в этой семье и вместе с тем указывала 
на главенствующую роль Мэри по всем вопросам, касающимся Джона. Терапевт 
садится ближе всего к Мэри и лицом к ней. Во время сессии она очень внимательно 
слушает Мэри, демонстрирует принятие и доверие ее рассказу. Она просит Мэри 
повернуться к членам каждой из других субсистем и объяснить им, в каких 
изменениях, с ее точки зрения, нуждается семья. На второй и последующих сессиях 
терапевт побуждает Мэри к тому, чтобы взять на себя особую ответственность и 
контроль за ребенком. Она - на стороне Мэри, в то время как бабушка и дедушка, 
а также сам мальчик, сопротивляются этому. 
        Терапевт спрашивает бабушку и дедушку, чей это ребенок и кто за него 
несет ответственность. Бабушка и дедушка говорят, что отвественна Мэри и что 
они хотели бы, чтобы она на самом деле взяла отвественность за мальчика на себя,
 но Мэри часто просит их о помощи. Терапевт указывает на то, что в данном 
случае отнюдь не имеет место ситуация "все или ничего". Если кто-то нуждается в 
помощи, а кто-то эту помощь может оказать - данная ситуация нормальна и это 
совсем не похоже на то, когда под видом помощи одна сторона полностью берет 
контроль над ситуацией. Мэри нужно всего лишь помочь в выполнении того дела, за 
которое она несет ответственность и ничего более. Затем терапевт присоединяется 
к бабушке и дедушке и хвалит их за усилия по воспитанию собственных детей и 
способность откликаться на просьбы в оказании помощи по воспитанию внуков, 
когда это необходимо. 
        Затем она просит Мэри быть более конкретной в вопросе о том, в какой 
именно помощи со стороны ее родителей она нуждается, а также какая поддержка с 
их стороны ей необходима в дисциплинарных усилиях по отношению к Джону. Мэри 
даются специальные рекомендации по поводу того, как вести себя с Джоном. 
        Далее терапевт говорит Джону, что ей известно, что он хочет быть 
хорошим мальчиком и совершать правильные поступки. Она просит Джона подчиняться 
тем правилам, которые ему дает мама. Каждый раз, когда мальчик ведет себя 
адекватно, психотерапевт говорит, что именно так должен вести себя маленький 
мальчик. Она также присоединяется к мальчику для того, чтобы договориться о 
приемлемом времени, которое его очень занятая, и все еще переживающая по-поводу 
развода, мама может посвятить общению с ним. Терапевт также напоминает маме о 
том, что мальчик по всей вероятности скучает по своему отцу, с которым он после 
развода по сути дела не видится, и это для него очень трудно понять и принять. 
        Результатом шести сессий явилось уменьшение числа конфликтов между 
тремя субсистемами в данной семье, более ясные правила и ожидания, больше 
порядка в доме, меньше тревожности со стороны ребенка и матери, более дружеские 
взаимоотношения, особенно по вопросу о желаниях и потребностях Джона. Отношения 
между мамой и сыном стали теплыми. 
        
        Использование