вовлекаются в заключение пари, в котором выигрывают, если ведут себя как 
положено. Эта техника подходит для ребенка, которому свойственно сильное 
противодействие согласию с авторитетом и большое стремление к победе в 
соревновании. 
        Уильямс и Уикс (там же) советуют при применении данной техники 
соблюдать некоторую осторожность. Если школьный психолог советует ученику плохо 
вести себя на следующем уроке, она должна быть уверена, что ее поступок не 
будет воспринят коллегами как профессиональная ошибка. Полезно также иметь 
хорошие отношения с преподавательским составом учебного заведения и известить 
их, какого типа коррекционную технику она использует. 
        
        6-52 ПРИСОЕДИНЯЯСЬ К ОППОЗИЦИИ: ПРИМЕНЕНИЕ ПАРАДОКСА В СЛУЧАЕ С 
ДЕВИАНТНЫМ КЛИЕНТОМ И ЕГО УСТУПЧИВОЙ СЕМЬЕЙ 
        
        Обоснование 
        
        Суть данной техники, применявшейся главным образом в работах 
представителей школы стратегической психотерапии и адлерианцами, состоит в том, 
что семья сопротивляещегося позитивным изменениям идентифицированного клиента 
поддерживает его оппозиционное негативное поведение вместо того, чтобы ему 
противостоять. Таким образом сам смысл оппозиционности и связанной с ней 
силовой игры подрывается, и если идентифицированный клиент принимает уступку, 
конфронтация прекратится и структура семьи будет преобразована в более 
функциональную сторону. Итак, для продолжнения конфронтационного поведения 
клиент должен был бы его прекратить (так как оно окружением принимается) и 
заняться чем-то более конструктивным. Когда же его поведение улучшается, семье 
нет необходимости ругать его, расстраиваться, излишне контролировать его 
поведение т.е. иными словами делать то, что по сути дела поддерживает 
оппозиционный симптом. Так или иначе семья выигрывает, преобразовывая свою 
структуру в позитивном направлении. 
        В основе техники лежит предположение, что сопротивляющийся ребенок 
откажется выполнять предписание. Успех зависит от того, насколько хотя бы один 
из членов семьи в состоянии сотрудничать с психотерапевтом и использовать 
парадокс при взаимодействии с ребенком. Успех также зависит от того, насколько 
аккуратно психотерапевт формулирует парадоксальное вмешательство. 
        
        Процедура 
        
        Когда гипотеза сформулирована, психотерапевт переопределяет в 
позитивных терминах симптоматические поведенческие образцы (см. технику 
"рефрейминг"). С "уступчивыми" членами семьи психотерапевт встречается отдельно 
от ребенка. Им говорят, что если они будут следовать предписанию, которое им 
сейчас дадут, ребенок скорее всего изменит свое поведение в позитивную сторону 
и это безусловно улучшит психологический климат в доме. Затем им дается само 
предписание, которое они должны по-очереди предъявлять ребенку, проявляя при 
этом стойкость. Для того, чтобы прибавить им уверенности можно прорепетировать 
что и как говорить ребенку прямо на сессии. Парадоксальное поведение должно 
продолжаться даже тогда, когда ребенок прекратит свою конфронтацию. В течении 
нескольких последовательных встреч психотерапевт поддерживает в клиентах 
мотивацию к применению данной техники - до тех пор пока новые поведенческие 
образцы не станут нормой для семьи. 
        При этом силен соблазн похвалить ребенка за то, что он изменил свое 
поведение в лучшую сторону и поощрять его к "продолжению в том же духе". Однако 
такая похвала может привести к уничтожению эффекта парадоксальности и к 
возвращению симптомов. Психотерапевт может сказать ребенку, что, конечно, он 
может вести себя как хочет, но вести себя по-новому очень рискованно, и если 
действительно его желание измениться очень большое, он должен быть очень 
осторожным. 
        
        Пример 
        
        Пекман описывает следующий случай (личное сообщение, 1984). 
Идентифицированным пациентом в этой семье является 17-летний 
        Дуан, которого привела к психотерапевту его мать. У Дуана есть старшая 
сестра, которая вышла замуж и в настоящее время живет в Северной Каролине. Отец 
Дуана оставил семью вскоре после его рождения и семь лет назад умер. Дуан 
никогда не был хорошим учеником, однако кое-как переходил из класса в класс. Но 
два или три года назад ситуация с учебой резко ухудшилась, что совпало с 
замужеством его сестры и ее отъездом из дома. 
        С того времени Дуан посещает школу нерегулярно. Ему удалось набрать 
достаточно зачетов, чтобы сохранить надежду успешно закончить школу, если он 
останется там еще на один год. Однако в настоящее время Дуан не посещает 
занятий и проваливается на всех экзаменах. Он не уверен в том, что ему в 
действительности хочется делать, однако знает наверняка, что в школу он ходить 
не желает. Мать же настаивает на том, чтобы он оставался в школе. 
        Согласно сформулированной гипотезе в основе этого симптома лежит 
желание матери оставить Дуана дома и т.о. получить для себя удобного ребенка, о 
котором она могла бы заботиться. Вначале терапевт поговорил с матерью; затем к 
ним присоединился Дуан.