самостоятельность, 
раньше начинают оставлять его одного дома. Напротив, у маленьких девочек как бы 

намеренно формируют пассивность и зависимость (Weitzman, 1975; Long, Laws, 
1979). 
До сих пор неясны причины проявления половых различий в процессе социализации 
детей. Культурные влияния, разумеется, имеют важное значение, но не исключено 
участие биологических факторов. Так например, повышенная интенсивность обмена 
веществ у мальчиков, высокая калорийность их пищевого рациона и более активный 
образ 
жизни способствуют раннему формированию чувства независимости; в свою очередь, 
стремление родителей поощрять это чувство отражает традиционно сложившиеся 
ожидания (Walum, 1977). Разное поведение мальчиков и девочек в младенческом 
возрасте 
может объясняться и различиями в их гормональном статусе. Зачастую родители 
сами не 
осознают, насколько отличается их отношение к детям разного пола. Тем не менее 
дифференцированная социализация, по-видимому, имеет место даже в тех случаях, 
когда 
родители теоретически не сторонники стереотипов половой роли (Scanzoni, Fox, 
1980). 
Ранее детство (от двух до пяти лет) 
К двухлетнему возрасту ребенок достаточно надежно определяет половую 
принадлежность окружающих его людей и может разложить по ящикам одежду 
мальчиков и девочек (Thompson, 1975). Тем не менее двухлетка зачастую 
неспособен 
четко определить пол ребенка на фотографии, изображающей его (ее) самого; такая 

способность обычно появляется только к двум с половиной годам. Как уже 
говорилось, 
половая самоидентификация, т.е. осознание себя существом мужского или женского 
пола, 
окончательно формируется примерно к трехлетнему возрасту. Этому, вероятно, 
способствует приобретение речевых навыков, которые позволяют ребенку 
идентифицировать себя в новом качестве и проверять свою способность правильно 
определять половую принадлежность, используя такие местоимения, как "он" или 
"она" 
применительно к другим людям. 
В возрасте двух или трех лет у детей начинает появляться понимание роли полов, 
внешних проявлений принадлежности к мужскому и женскому полу как членов 
собственной семьи, так и других людей. По-видимому, вначале ребенок 
ориентируется по 
отдельным, случайным признакам типа "мама не курит трубку" или "папа не красит 
губы". Однако начинающий ходить ребенок понимает больше, чем может выразить 
словами. Скорее всего умение различать пол людей развивается в процессе 
наблюдения за 
разнообразными формами поведения окружающих. 
Чрезвычайно важное занятие детей раннего возраста - игра; наблюдая, какие 
предметы 
ребенок использует в играх, можно больше узнать о социализации половой роли. 
Пройдитесь по отделу игрушек в большом магазине и вы очень скоро поймете, что 
такое 
принцип дифференциальной социализации. Игрушки для мальчиков ориентированы на 
активные действия (ружья, машины, космические корабли, спортивные 
принадлежности),


тогда как игрушки для девочек предполагают более спокойные занятия, зачастую 
связанные с различными домашними делами (куклы, наборы посуды, игрушечные 
косметические наборы или миниатюрные пылесосы, печи и холодильники). Если та 
или 
иная игрушка предназначена и для мальчиков, и для девочек, то ее вариант для 
девочек 
так или иначе модифицирован, чтобы в большей степени отвечать специфическим 
потребностям. Например, велосипеды для мальчиков рекламируются как "прочные, 
быстрые и долговечные"; такие же изделия для девочек "изящны и безопасны, имеют 

седло, украшенное цветочным орнаментом, и свисающие с руля красивые розовые 
кисточки". Подробный анализ наборов игрушек в 96 семьях показал, что мальчикам 
покупают больше разнообразных игрушечных машин, спортивных принадлежностей и 
военизированных игрушек, а у девочек преобладают куклы, кукольные домики и 
игрушечные предметы домашнего обихода (Rheingold, Cook, 1975). Хотя в наши дни 
многие мальчики играют куклами типа "Рембо" и в солдатики, большинство 
родителей, 
имеющих сыновей, наверняка бы забеспокоились, узнав, что они предпочитают 
возиться с 
"девчачьими" разряженными куклами (Collins, 1984). 
Еще одним важным источником, из которого дети черпают знания о роли полов, 
служат 
книжки с картинками. Как замечает Вейцман (Weitzman, 1975), "из книг дети