критических замечаний в отношении этой теории. Прежде всего, следует признать, 
что 
Фрейд недооценивал влияние культурной среды на половое развитие. В частности, 
высказано предположение, что анальная стадия на самом деле обусловлена не 
столько 
стремлением к получению эротического удовлетворения, сколько выработанными в 
ходе 
развития культуры навыками контроля за деятельностью кишечника (Marmor, 1971). 
Точно так же, культурно-антропологические исследования показали, что эдипов 
комплекс 
не является универсальным явлением, а латентная фаза служит прежде всего 
отражением 
жизни в обществе, накладывающем ограничения на проявления сексуальности, а не 
определяется исключительно действием внутренних психических сил. Кроме того, 
многие 
критики считают, что Фрейд имел искаженные представления о женской 
сексуальности 
(Millet, 1970; Sherfey, 1972; Tennov, 1975; Frieze et al., 1978). Наконец, сам 
Фрейд 
признавал неполноту многих своих выводов и отмечал необходимость их пересмотра 
по 
мере появления новых данных. 
Теория обучения и половое развитие


В противовес воззрениям Фрейда, полагавшего, что ключевой силой, мотивирующей 
поведение человека, является половое влечение, исследователи более позднего 
времени 
стали придавать большое значение обучению и накоплению опыта, которые 
происходят в 
процессе взаимодействия человека с окружающей его средой. 
Начало современной теории обучения было положено на рубеже нынешнего века, 
когда 
русский физиолог Иван Павлов (1849-1936) выяснил механизм условного рефлекса. 
Изучая пищевые реакции собак, Павлов обнаружил, что условные рефлексы (например,
 
выделение слюны в ответ на предъявление пищи) можно вызвать не связанными с 
ними 
раздражителями, например звуковым сигналом, при условии, что данный сигнал 
регулярно повторяется перед кормлением. После того как между двумя этими 
событиями 
устанавливается связь, собака привыкает воспринимать звук как сигнал кормления, 
и уже 
один этот сигнал (условный раздражитель) может вызывать слюноотделение 
(условный 
ответ), даже без предъявления корма. 
Павловская модель классического условного рефлекса непосредственно не объясняет 

половое поведение человека. У человека можно выработать "условный рефлекс" в 
павловском смысле слова, так чтобы он реагировал половым возбуждением на запах 
духов или лосьона для бритья, которым пользуется его(ее) половой партнер, или 
на звуки 
музыки, которую они обычно включают во время полового акта. Однако такая связь 
между раздражителем и реакцией на него в большинстве случаев недостаточно 
сильна, 
чтобы нейтрализовать другие воздействия на половое поведение: настроение, 
озабоченность и т.д. Усилиями ряда американских физиологов, в том числе Э. 
Торндайка, 
Дж. Уотсона и Б. Скиннера, рамки теории обучения были значительно расширены. 
Эти 
исследователи показали важность положительного или отрицательного опыта в 
формировании последующего поведения. Согласно принципу формирования оперантных 
условных рефлексов, поведение, сопровождающееся поощрением, приятным ощущением 
или устранением неприятного раздражителя, будет повторяться, тогда как 
поведение, 
сопровождающееся неприятными последствиями или прекращением вознаграждения, 
скорее всего станет менее частым. 
Положительное подкрепление оказывает хорошо выраженное непосредственное 
воздействие на характер полового поведения. Так, например, ребенок, узнавший 
что 
потирание наружных гениталий сопровождается приятным ощущением, по всей 
вероятности, будет прибегать к нему снова и снова. Наказание также влияет на 
половое 
поведение. Возьмем, например, человека, испытывающего боль при половом акте. 
Если 
такое ощущение повторяется достаточно часто, человек устанавливает зависимость 
между 
коитусом и болезненным чувством, что заставляет его избегать половых контактов 
или 
сократить их частоту. Наказание используют для лечения лиц, совершающих