Точно так же ведущий обучающей программы, руководствуясь общими принципами 
организации тренинга и списком тем курса, должен создавать каждый раз 
уникальную программу под каждую конкретную группу в зависимости от ее запросов 
и уровня подготовки. Кроме того, ему следует гибко вносить в нее необходимые 
коррективы.
Логика разработанного нами обучающего тренинга состоит в том, что по мере его 
развития постепенно увеличивается количество процедур и упражнений, в которых 
участники действуют самостоятельно при общем контроле ведущего. Постепенно 
возрастает сложность их деятельности. В конце курса участники превращаются из 
слушателей лекций и наблюдателей сеанса руководителя в терапевтов, 
самостоятельно проводящих работу с “симулированной” семьей. Ведущий, продолжая 
отвечать за процесс обучения, отходит в тень и оказывает помощь только в случае 
затруднений.
Подбор упражнений и процедур вытекает из интегративной модели, иллюстрирует ее 
и развивает навыки ее применения на практике.
Руководителю обучения важно поддерживать баланс собственной внешней активности 
и активности участников. Если ведущий тренинга постоянно солирует — читает 
лекции, показывает свою работу, многословно отвечает на вопросы, — то участники 
оказываются в пассивной роли и не овладевают терапевтическими навыками. Если же 
он мало проявляет себя или теряет управление группой, то участникам не хватает 
моделей для подражания, развивается групповая динамика.
Одна из важных особенностей предлагаемой программы состоит в том, что в данном 
варианте тренинга групповая динамика искусственно сдерживается. Так как группа 
не является коллективом организации и представляет собой кратковременное 
объединение участников, то ведущий не занимается диагностикой и проработкой 
собственно групповых проблем. Для этого в мастерской такого типа просто нет 
времени. Подобная задача становится актуальной, когда группа участвует в 
длительных обучающих программах, ставящих целью полную подготовку семейных 
терапевтов. В этом случае группа естественным образом проходит все фазы 
группового процесса, и ведущему необходимо с этим считаться.
Важной особенностью данной мастерской является то, что она не может считаться 
собственно терапевтической группой для ее участников. Это группа овладения 
концептуальным аппаратом, навыками и техниками семейной терапии. В этой точке 
заканчивается изоморфизм данного тренинга и терапии.
Семья — естественная группа, существующая длительное время. Тренинговая 
группа — искусственное образование, созданное под конкретную задачу. Семейная 
терапия глубоко вовлекает личный опыт и переживания членов семьи. Обучающий 
тренинг направлен на овладение навыками и только частично обращается к личным 
проблемам участников в строго контролируемых пропорциях. Семейная терапия может 
привлекать к работе всю семью. На тренинге ведущий имеет дело с семейными 
системами участников через личность одного человека.
Самоопределение семейного терапевта в собственной семье и способность решать 
возникающие жизненные проблемы является важным условием его эффективности как 
профессионала. Однако, на наш взгляд, лучше организационно разделять работу над 
собственными проблемами и овладение профессиональными навыками.
Упражнения на самоисследование участников включаются в процедуры тренинга, 
более того, они необходимы для разогрева группы и выведения ее на более 
глубокий уровень работы, но строго дозируются ведущим. Руководитель явно и 
неявно предлагает участникам контролировать прорыв личностной проблематики. Он 
объясняет, что личная терапия участников не является задачей данного вида 
тренинга. Он просит также не делать свои собственные затруднения предметом 
ролевых игр, так как они не получат адекватной помощи, потому что упражнения 
преследуют другие цели.
Тренинги, ориентированные на помощь профессионалам в продвижении их работы с 
собственными семьями, обычно включаются в состав длительных программ обучения 
семейной терапии [Черников А.В., 2001].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целостный взгляд на функционирование семьи позволяет продемонстрировать 
взаимозависимость психологических проблем членов семьи и параметров семейной 
системы. В семейной системе симптоматическое поведение является частью 
циркулярных коммуникативных последовательностей, имеет функции, связанные со 
стабилизацией и развитием семейной системы, и может рассматриваться как 
коммуникативная метафора, отражающая некоторые групповые темы семьи.
Интегративная модель является развитием системного подхода к проблемам семьи. 
Ее основные параметры (структура семьи, взаимодействия ее членов, стадии 
развития жизненного цикла семьи, семейная история и функции проблемного 
поведения в семейной системе) обеспечивают всестороннее видение семейной 
ситуации и позволяют выдвинуть обоснованную программу терапевтической помощи. 
Она дает возможность обрабатывать огромный массив информации о семье, экономит 
время и позволяет сопоставлять внешне непохожую проблематику разных семей, 
сводя ее к общим критериям оценки. Модель позволяет отслеживать влияние 
действий терапевта на семейную систему и координировать работу семейного 
терапевта с другими специалистами.
Использование структуры треугольника в качестве единицы анализа семейной 
системы является основой собственно системного подхода. Описание семьи как 
маневрирующей системы позволяет учесть колебания параметров семейных структур.
Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики может 
быть положена в основу обучения профессионалов, оказывающих помощь семье 
(психологов, психиатров, социальных работников и т.д.).
ЛИТЕРАТУРА