Социализация — это особый процесс включения ребенка в общество, процесс и 
результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта. Он 
может происходить как стихийно, так и целенаправленно (воспитание) (Психология 
человека от рождения до смерти, 2001).
   В соответствии с этим подходом воспитание понимается как разновидность 
социализации, которая происходит целенаправленно. Действительно, целый ряд 
социализаторов действуют, по сути, стихийно, и при этом косвенно. Это могут 
быть сверстники, друзья, знакомые и даже случайные люди, с которыми связано 
какое-нибудь неприятное событие (например, угроза нападения). Так, формирующее 
влияние на личность мальчика оказывает тренер по борьбе и 
сверстники-одноклассники, путем непреднамеренного навязывания своих норм, 
понимания жизни, манер поведения и даже своим обликом. Ряд элемен-

тов социальной среды может воздействовать как бы пассивно — это может быть 
эстетика городской среды или наоборот, антиэстетика свалок и дворов, где 
ребенок проводит свое время.
   «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: 
люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего, — люди. Из них на первом 
месте — родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей 
действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из 
которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется 
физическим и нравственным ростом самого ребенка.
   Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому учету, тем не менее он 
создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направить 
это развитие и руководить им — задача воспитателя» (Макаренко А. С, 1981, с. 
12).
   Б. Г. Ананьев рассматривал социализацию расширительно как двунаправленный 
процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта 
деятельности. Конечная цель подобной социализации заключается в формировании 
индивидуальности.
Выделяют пять сторон социализации:
1) формирование знаний о людях, обществе и о себе;
2) выработка навыков практической деятельности;
3) выработка норм, ролей, позиций;
4) выработка аттитюдов, ценностных ориентации;
5) включение в практическую деятельность.
Стадии социализации
   Г. М. Андреева указывает на существование трех стадий социализации: 
дотрудовую, трудовую и послетрудовую.
   Дотрудовая стадия охватывает весь период жични человека от начала трудовой 
деятельности. Эта стадия делится на два периода: а) ранняя социализация, 
охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, б) стадия 
обучения.
    Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека. Стадия 
теоретического исследования социализации в этот период практически отсутствует 
(Андреева Г. М., 1980).
   Предпринимались попытки исследования творческого становления личности на 
выборке архитекторов на дотрудовой и трудовой стадиях (Андреева Т. В., 1989).
    
   Послетрудовая стадия социализации. С точки зрения той схемы, которая 
описывает процесс социализации в социальной психологии; пожилой возраст 
рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство 
социального опыта. Вопрос возникает лишь об изменении типа активности в этот 
период. «Пожилой человек ставится перед альтернативой выбора дальнейшей жизни 
либо по пути сохранения себя как индивида, либо по пути сохранения себя как 
личности и субъекта деятельности. В том и другом случае вопрос стоит о 
дальнейшем личностном самоопределении, выборе стратегии жизненного пути, 
поисках смысла жизни» (Кулешова Л. Н., 2001, с. 257).
   На всех стадиях социализации общество оказывает на нее воздействие или 
непосредственно, или через группу. Те конкретные группы, в которых личность 
приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными 
трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации 
(институт — в смысле естественного отношения между лицами) (Андреева Г. М.).
Институты социализации
   На дотрудовой стадии выделяют следующие институты социализации: семья, 
дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные 
учреждения. Семья традиционно рассматривалась в системе психоаналитических 
теорий как единственный институт социализации. Дошкольные детские учреждения, 
как указывает Г. М. Андреева, до последнего времени не «получили прав 
гражданства в социальной психологии» (там же, 349). Объяснением этому служит 
утверждение о том, что социальная психология имеет дело с группами, где 
функционирует развитая личность, и поэтому вся область групп, связанных именно 
со становлением личности, выпадает из ее анализа. Однако в настоящее время 
сделан существенный прорыв в этой области, например, изданием книги двух 
ведущих психологов и педагогов страны — Я. Л. Коломинского и А. А. Реана 
«Социальная педагогическая психология», в которой проблемы взаимоотношений 
учащихся, взаимодействия учителя и школьника рассмотрены в рамках нового 
направления — одновременно и социально-психологического, и 
педагогико-психологического. В нашей работе, посвященной творческому 
становлению личности, в качестве институтов социализации наряду с семьей и