детских книгах, удостоенных премии Кадцекотта (Caldecott Award books), девочки 
в четыре раза чаще мальчиков изображались как использующие предметы домашней 
утвари (швабры, швейные иголки, кастрюли и сковородки), а мальчики в пять раз 
чаще девочек пользовались инструментами (такими, как плуг, вилы, оружие) (Crabb 
and Bielawski, 1994). Авторы считают это причиной того, что «повсеместно, как 
сообщает ООН (1991), женщины выполняют большую часть домашней работы» (Майерс Д.
, 1999, с. 259).
   С другой стороны, существуют и культуральные различия, обусловленные, в 
частности, особенностями исторического развития разных стран за последние 
десятилетия. Так, если проанализировать отечественную детскую литературу и 
кинофильмы начиная от послевоенных десятилетий до конца 1980-х годов, то можно 
выявить определенную тендерную закономерность. Девочки-школьницы почти 
повсеместно показаны как более успешные в учебе, более ответственные и 
социально адаптированные. К тому же в Советской России существовал сложившийся 
литературный стереотип: девочка-отличница, опекающая ропссника-мальчикавучебе 
(иногда против его желания), в то время как противоположное сочетание (мальчик, 
который учится лучше и помогает слабоуспевающей в учебе однокласснице) можно 
расценивать как исключительный случай.
    
С. В. Ковалев (1989) говорит о стадиях, в которых проявления внутренне присущей 
человеку способности любить выражены особенно сильно. Это возраст около 3 лет, 
когда ребенку вдруг начинает очень нравиться мальчик или девочка (строго по 
признаку определенного пола!) одного с ним или более старшего (что более 
свойственно девочкам) возраста.
   Это младший школьный возраст (7—8 лет), когда полудетская влюб
ленность проявляется во взаимной нежности и жалости.	'
   Это подростковый возраст (12-13), когда чувство к человеку противоположного 
пола находит свое выражение в возрастающей тяге к общению, жадном интересе к 
объекту любви и своеобразном фетишизме (когда особо привлекает какой-то один 
компонент внешности, например волосы или нога).
   Юношеский возраст (15—17 лет), когда обусловленная социальной ситуацией 
развития привязанность юношей и девушек друг к другу носит уже почти совсем 
«взрослый» характер, ибо основывается на тяге к глубокой личной интимности, 
стремлении познать личность «объекта» любви.
   Различные авторы (Колесов Д. В., СельвероваН. Б., 1982; Ковалев С. В., 1989; 
Дементьева И. Ф., 1991; Сысенко В. А, 1981; Каган В. Е., 1991) подчеркивают 
роль полового воспитания.
Половое воспитание:
•ч
   Половое воспитание рассматривается как процесс, направленный на выработку 
черт личности и установок, определяющих полезное для общества отношение к 
человеку противоположного пола (не только в семье, но и практически везде).
   По мнению Д. В. Колесова и Н. Б. Сельверовой, трактовка полового воспитания 
основана на трех положениях:
1. Половая принадлежность — важнейший стержень формирую
щейся личности, поэтому формирование в детях эталонов на~
стоящей мужественности и женственности и потребности сле-ч
довать этим эталонам необходимо не только в плане гармонии
сексуального развития, но и для нормальной и эффективной
социализации личности.
2. Половое влечение не должно подавляться, однако важно при-?
вить педагогически приемлемые способы его удовлетворения в
межличностном общении с лицами противоположного пола.

3. Необходимо предупреждать преждевременное осознание ребенком некоторых 
проявлений сексуального развития, что, однако, должно выражаться не в отказе от 
обсуждения с детьми и подростками этих вопросов, а в своевременном, но не 
чрезмерном их сексуальном просвещении.
   Задачу полового воспитания Д. В. Колесов и Н. Б. Сельверова (1978) видят в 
формировании общественно полезных установок личности в различных аспектах 
взаимоотношений между представителями противоположных полов, которые бы 
обеспечивали сохранение личного здоровья, создание полноценной здоровой семьи, 
ориентацию супругов на такое число детей в семье, которое в наибольшей степени 
отвечало бы интересам общества, и развитие способности учитывать специфические 
половые особенности (физического и психического характера) противоположного 
пола в процессе трудовой деятельности.
   B.	А. Сысенко ввел понятие «способность к браку», предполагающее несколько 
слагаемых: 1) способность сочувствовать, сопереживать, т. е. «входить» в 
эмоциональный мир другого партнера, понимать го радости и горести, переживания 
и неудачи, находить духовное единение с другим человеком; 2) способность к 
кооперации, сотрудничеству, межчеловеческому общению, наличие навыков и умений 
в осуществлении многих видов труда, организация домашнего потребления и 
распределения; 3) высокая этическая культура, предполагающая умение быть 
терпимым и снисходительным, великодушным и добрым, принимать другого человека 
со всеми его странностями и недостатками, подавлять собственные эмоции.
Представления о семье и браке
   C.	В. Ковалев подчеркивает важность формирования адекватных брач-но-семейных 
представлений юношей и девушек. В настоящее время представления о браке у 
молодежи имеют ряд негативных особенностей: так, в возрасте 13—15 лет 
происходит прогрессирующее разделение и противопоставление понятий любви и