ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОЛОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
   Психосексуальное развитие — результат половой социализации, в ходе которой 
индивид усваивает определенную половую роль и правила сексуального поведения 
(Кон И. С, 1988). Психологические механизмы половой социализации и формирования 
половой идентичности (осознания своей половой принадлежности) изучены слабо. 
Здесь существует несколько теорий.
   I.	Теория идентификации, уходящая корнями в психоанализ, под
черкивает роль эмоций и подражания. Считается, что ребенок бессо
знательно имитирует поведение взрослых представителей своего пола,
место которых он хочет занять (Кон И. С, 1981). Главное возражение
против теории идентификации — неопределенность ее основного по
нятия, которое обозначает и уподобление себя другому, и подражание,
и отождествление с другими. Кроме того, поведение детей не всегда
основано на подражании поведению взрослых: например, однополые
мальчишеские компании возникают явно не от того, что мальчики
видят, как их отцы избегают женского общества.
   II.	Теория половой типизации, опирающаяся на теорию социально
го научения, придает решающее значение механизмам психического
подкрепления: родители и другие люди поощряют мальчиков за мас
кулинное поведение и осуждают их, когда те ведут себя «женственно»;
девочки получают положительное подкрепление за фемининное по
ведение и осуждаются за маскулинное (Mischel W., 1966). Теорию по
ловой типизации упрекают в механистичности, с ее позиций трудно
объяснить появление многочисленных и не зависящих от воспитания

индивидуальных вариаций и отклонений от половых стереотипов. Многие 
стереотипные маскулинные и фемининные реакции складываются стихийно, независимо 
от обучения и поощрения и даже вопреки им.
   III.	Теория самокатегоризации, опирающаяся на когнитивно-генетическую теорию,
 подчеркивает познавательную сторону этого процесса и особенно значение 
самосознания: ребенок сначала усваивает
представление о половой идентичности, о том, что значит быть мужчиной или 
женщиной, затем определяет себя как мальчика или девочку и после этого 
старается сообразовать свое поведение с тем, что кажется ему соответствующим 
такому поведению. Уязвимое звено этой
теории в том, что полоролевая дифференциация поведения начинается у детей 
гораздо раньше, чем у них складывается устойчивое сознание своей половой 
идентичности.
   В свете теории половой типизации ребенок мог бы сказать: «Я люблю получать 
поощрения: меня поощряют, когда я делаю "мальчиковые" вещи: поэтому я хочу быть 
"мальчиком"», а в свете теории самокатегоризации: «Я мальчик, поэтому я хочу 
делать "мальчиковые" вещи и такое поведение доставляет мне удовольствие».
   Вероятно, эти теории нужно считать не столько альтернативными, сколько 
взаимодополняющими. Они описывают процесс половой социализации с разных точек 
зрения: теория половой типизации — с точки зрения воспитателей, теория 
самокатегоризации — с точки зрения ребенка.
   IV.	Существует подход, рассматривающий процесс половой социа
лизации как аналогичный усвоению языка или любой другой системы
правил (половая роль не что иное, как некое правило) (Constantinople
А., 1979).
   V.	Стадиальная теория подчеркивает не собственный механизм по
ловой дифференциации сознания, а закономерности ее развития во
времени, по этапам:
1) усвоение стандартов социального поведения;
2) обучение полоспецифическому поведению;
3) сопоставление себя с другими людьми;
4) осознание необратимости своего пола и следование «правилам
пола» уже по внутренним, интериоризованным, а не внешним
мотивам.
   Считается, что развитие «гендерных схем» (Levy G. D.,Carter, D. В., 1989), 
обусловленных полом социокультурных норм и/или стереотипов, отчасти 
представляет собой следствие уровня когнитивного раз-


вития ребенка, отчасти — результат влияния отдельных сторон культуры, которые 
ребенок может наблюдать. Частью тендерных схем является представление о половой 
идентичности, которое в определенной последовательности развивается у ребенка 
на протяжении первых 7—8 лет его жизни. Дети начинают называть себя «мальчиком» 
или «девочкой» в очень раннем возрасте. Однако они еще не понимают, что будут 
оставаться мужчинами и женщинами всю свою жизнь и что пол нельзя изменить как 
одежду, прическу или род занятий. Дошкольник вполне может поинтересоваться у 
своего отца, кем тот был в детстве — мальчиком или девочкой. К 6—7 годам 
большинство уже не делает подобных ошибок. Дети достигают ступени, которую 
можно охарактеризовать как константность пола (StangorC, Ruble D. N., 1987).
   В последние годы чаще используется термин «гендерная социализация». 
Используется также понятие «гендерная роль», означающее набор ожидаемых 
образцов поведения для мужчин и женщин. Считается, что культурные ожидания 
формируют наши представления о том, как должны вести себя мужчина и женщина 
(Майерс Д., 1999). Автор утверждает: «Можно сказать, что гендерная социализация 
дает девочкам "корни", а мальчикам "крылья"». За последние полстолетия в