"научение", "формирование". И в образовании, и в семейной жизни, 
и в воспитании детей, и в социализации в целом ей виделся процесс укрощения и 
подавления темного, дьявольского начала человека. 
Неудивительно, что из столь разных представлений о человеческой природе 
рождаются и столь противоположные, на первый взгляд, концепции идеального 
общества, идеального закона, идеальной педагогики, идеальной семьи. Если, 
согласно старой психологии, все эти институты созданы для контроля за человеком,
 для подавления его свободы, то, в соответствии с нашей концепцией, они 
обеспечивают человеку чувство базового удовлетворения. Разумеется, есть и такие 
вопросы, относительно которых обе концепции находятся в полном согласии, на 
самом деле контраст между ними не столь разителен, и в той, и в другой 
наверняка есть свои сильные и слабые стороны. Что поделать, я выдвигаю новую 
концепцию и должен доказать ее преимущества, я намеренно противопоставляю 
старую и новую психологию, дабы отчетливее представить вам разницу между ними. 
Но как бы то ни было, я искренне убежден в том, что принятие новой концепции 
нормы, концепции, в соответствии с которой норма обретает черты идеального 
здоровья, должна вдохнуть новую жизнь как в психологию, так и в общественные 
науки. 


Приложение А. 
ПРОБЛЕМЫ, 
СВЯЗАННЫЕ С ПОЗИТИВНЫМ ПОДХОДОМ К ПСИХОЛОГИИ81
ОБУЧЕНИЕ
Как люди становятся зрелыми, мудрыми, добрыми, изобретательными? Как 
воспитывается хороший вкус и хороший характер? Как научиться приспосабливаться 
к новой ситуации, отличать добро и зло, искать правду, понимать прекрасное и 
распознавать подлинное? Каким образом мы приобретаем это внутреннее – а не 
внешнее – знание (311а)? 
Нас учит собственный опыт, учат пережитые трагедии, брак, дети, успех, любовь, 
болезни, смерть и т.д. 
Нас учат боль, недуги, депрессии, несчастья, неудачи, старость, смерть. 
Многое из того, что относят к ассоциативному научению, представляет собой, 
фактически, защитный механизм (225): это обучение внутреннее и востребованное 
реальной жизнью, а не относительное, произвольное или случайное. 
По мере самоактуализации человека повторы, вознаграждения и смежность идей 
становятся для него все менее и менее значимыми. Вероятно, реклама обычного 
сорта для таких людей уже не годится. Они менее восприимчивы к произвольным 
ассоциациям, к намекам о престижности, к призывам, рассчитанным на снобов и к 
незатейливым, бессмысленным повторам. Возможно даже, что построенная на этих 
принципах реклама произведет обратный эффект – то есть заставит их скорее не 
покупать, чем покупать. 
Почему в педагогической психологии так много внимания уделяется конкретным 
целям – отметкам, степеням, зачетам, дипломам, а не мудрости, пониманию, 
способности рассуждать, хорошему вкусу? 
В действительности, мы недостаточно знаем о том, как приобретаются и 
формируются эмоциональные установки, вкусы, предпочтения. Мы пренебрегаем 
"познанием души", познанием сути. 
На практике образование довольно часто сводится к тому, чтобы приспособить 
ребенка к миру взрослых: сделать его удобным, не слишком надоедливым и 
хлопотным. Но есть и другое образование, позитивно ориентированное, и его цель 
– развитие ребенка и его будущая самоактуализация. Знаем ли мы, как научить 
ребенка стать человеком сильным, с чувством собственного достоинства, умеющим 
постоять за себя, стойким к пропаганде и слепому "окультуриванию", 
неподдающимся внушениям и веяниям моды? 
Мы очень мало знаем о научении бесцельном, немотивированном – например, о 
латентном, неявном, с ориентацией на внутренние интересы и т.п. 
ВОСПРИЯТИЕ
Слишком часто восприятие ограничивается изучением ошибок, искажений, иллюзий и 
т.п. Вертхаймер назвал бы это изучением психологической слепоты. Почему бы не 
добавить к этому и изучение интуиции, подпорогового, подсознательного и 
предсознательного восприятия? Не входит ли сюда и изучение хорошего вкуса? 
Истинного, безупречного, прекрасного? А как же насчет эстетического восприятия? 
Почему одни люди чувствуют красоту, а другим это не дано? В перечень – под тем 
же самым заголовком "восприятие" – мы можем также внести и конструктивные 
манипуляции с реальностью: свои ожидания, мечтания, воображение, 
изобретательность, способности к организации и упорядочиванию. 
Немотивированное, незаинтересованное, бескорыстное восприятие. Оценивание. 
Благоговейный трепет. Восторг. Неизбирательная осведомленность. 
Огромное множество исследований стереотипов, но очень мало исследований новой, 
конкретной, бергсоновской реальности. 
Свободно плавающее внимание – о котором говорил Фрейд. 
Что позволяет здоровым в психологическом отношении людям воспринимать 
действительность более рационально, точнее предсказывать будущее, без труда 
понимать, что представляет собой другой человек? Чем объяснить их способность 
мириться с неизвестным, непонятным, неопределенным, мистическим, а то и 
наслаждаться этим? 
Почему желания и упования здоровых людей почти не влияют на их восприятие, не 
искажают его? 
Чем человек здоровее, тем теснее взаимосвязаны его способности. Это также 
поддерживает сенсорные модальности, которые делают синестезию принципиально 
более фундаментальным исследованием, чем автономные исследования отдельных 
чувств. Но кроме того и весь сенсорный аппарат связан с моторными функциями 
организма. Эти взаимосвязи требуют более пристального изучения: то же самое 
касается и целостного сознания, познания на уровне Бытия, истолкований, 
надличностного и трансчеловеческого восприятия, познавательных аспектов 
мистического опыта, высших переживаний и т.д. 
ЭМОЦИИ
Положительные эмоции – то есть счастье, спокойствие, безмятежность, душевный 
покой, удовлетворенность – изучены далеко не в полной мере. То же самое можно 
сказать и о чувствах сострадания, участия, милосердия. 
Не до конца поняты и в