дальше, делая так же, как и я».
        Проведение теста. Данная классификация называется невербальной, так как 
взрослый задает основание классификации в реальной деятельности, не называя 
сами понятия. Выкладывая карточки, обратите внимание на то, что первые две 
должны относиться к разным классам (например, волк и корова), так как это 
облегчит ребенку дальнейшую классификацию. Третья карточка может относиться к 
любому классу, она кладется под первой карточкой правильной группы, например, 
карточка овцы располагается под коровой. После того как вы передали картинки 
ребенку, вы только наблюдаете за его деятельностью, не произнося ни одного 
слова (не нужно даже говорить: «молодец», «правильно» или «неправильно»). В 
случае ошибки вы просто молча перекладываете карточку в нужное место, под 
правильной картинкой.
        Крайне важно при этом не вызвать у ребенка чувства отгороженности и 
неуверенности, поэтому ваше поведение не должно быть отстраненным, вы можете 
улыбнуться детям, погладить их, сказать: «Не вертись, будь внимательнее». Не 
должно быть только словесных пояснений классифицируемых понятий, так как это 
существенно облегчает задание, изменяя его характер. После того как ребенок 
закончит работу, его надо спросить о том, почему он разложил картинки на эти 
две группы и какое название он им может дать.
        Анализ результатов. Данный тест исследует уровень развития 
словесно-логического мышления детей, именно поэтому так важно, чтобы заданное 
вами основание классификации было понято и произнесено ими самостоятельно. В 
процессе работы время практически не ограничено, хотя, как правило, 
классификация 20 картинок занимает в норме не больше 5— 7 минут (для детей 
рефлексивных, с медленным темпом деятельности время может быть увеличено до 
8—10 минут). Главное внимание обращается на характер работы и количество ошибок,
 которые допускает ребенок.
        Мы можем говорить о норме, т.е. среднем уровне интеллектуального 
развития в том случае, если ребенок допускает 2—3 ошибки, преимущественно в 
самом начале работы, пока понятия им еще не выделены окончательно. Бывают и 
случайные ошибки в процессе классификации, особенно у импульсивных детей, 
которые торопятся разложить картинки побыстрее.
        Однако в том случае, если ребенок допускает больше пяти ошибок, можно 
говорить о непонимании им принципа разложения этих картинок. Об этом же говорит 
и хаотичный их расклад, например, когда дети не задумываясь распределяют 
карточки по группам. В этом случае работа может быть прервана и взрослый вводит 
вербальное обозначение классифицируемых понятий. Как правило, детям говорят: 
«Ну зачем же ты кладешь лошадку в эту группу, ведь тут лежат волк, тигр, лев, т.
е. только те животные, которые живут на воле, в лесу или в джунглях. Это дикие 
животные, а лошадь — животное домашнее, она живет с человеком, поэтому ее надо 
положить в ту группу, где корова, осел и т.д.». После этого классификация 
доводится до конца, но не оценивается. Для диагностики (уже не только 
интеллекта, но и обучаемости) ребенку дается другой набор карточек, и в этом 
случае работа не прерывается даже тогда, когда он опять допускает ошибки.
        Об интеллектуальных дефектах (задержке, снижении интеллектуального 
уровня) можно говорить в том случае, если ребенок и после объяснения взрослого 
не может справиться с заданием либо не может назвать группы картинок (в этом 
случае можно говорить о нарушении именно словесного мышления). Для 
подтверждения этого диагноза через какое-то время (день-два) ребенку можно 
предложить провести более легкую классификацию (например, овощи и мебель, люди 
и транспорт), с которой справляются даже дети 4,5—5 лет.
        Для усложнения задания (например, при диагностике одаренных детей) 
можно предложить вариант классификации, не задавая ее основания, т.е. не 
раскладывая вначале перед ребенком картинки на две группы. При таком задании 
детям просто даются все картинки и просят их разложить на две группы. 
Обращается внимание не только на ошибки, но и на быстроту выделения основания 
(т.е. как скоро ребенок понимает, какие два понятия надо выделить). Детям с 
высоким уровнем интеллекта достаточно, как правило, 3—4 картинок.       
       
       Тест «Несуществующее животное» — направлен на исследование личности 
детей. Может использоваться при работе с детьми от 4,5—5 лет и старше.
        Инструкция: «Нарисуй несуществующее животное, т.е. такое, которого нет 
в реальной жизни».
        Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой карандаш.
 Младшим детям (4,5—6 лет) можно предложить цветные карандаши или фломастеры. 
Им также могут быть даны более детальные разъяснения понятия «несуществующее 
животное», например, взрослый может предложить нарисовать такое животное, 
которого нет в жизни, оно существует только в сказках. После начала работы 
взрослый, как и в других личностных тестах, не вмешивается в ее процесс. Как 
только ребенок закончил рисовать, его можно попросить ответить на некоторые 
вопросы: «Как зовут это животное? С кем оно живет? С кем дружит? Чем питается?» 
Ответы детей фиксируются.
        Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание на размер фигуры 
нарисованного животного и расположение этой фигуры на листе бумаги. Размер 
фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер фигуры, тем выше 
самооценка), а ее расположение на листе бумаги — с уровнем его притязаний. 
Расположение в верхней трети листа говорит о высоких притязаниях, в середине 
листа — о средних, а в нижней трети — о заниженных притязаниях. Большое 
значение имеет сопоставление размера фигуры с расположением на листе бумаги. 
Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в