молодой человек усваивает систему "взрослых" ролей разновременно, в разной 
последовательности. Он может видеть себя в одних отношениях уже взрослым, а в 
других – еще нет. Отсюда неодинаковая степень серьезности и ответственности за 
разные аспекты своего поведения и его последствия. Нас удивляет, когда 
серьезный молодой рабочий или студент, оказавшись в компании сверстников, вдруг 
начинает вести себя как шаловливый подросток. Но в производственной обстановке 
он чувствует себя взрослым, а вне ее – мальчишкой. 
Выбор профессии предполагает наличие информации как о мире профессий в целом, о 
возможностях и требованиях каждой из них, так и о себе самом, своих 
способностях и интересах. Такой информации старшеклассникам наших школ часто не 
хватает. Как писал, обобщая результаты многолетних исследований, социолог В.Н.
Шубкин, в 17 лет в основе отношения к миру профессий лежит заимствованный опыт 
сведения, полученные от родителей, знакомых, друзей, сверстников, из книг, 
кинофильмов, телепередач. Опыт этот обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан 
[34]. 
Не случайно стержневой идеей реформы общеобразовательной и профессиональной 
школы, к осуществлению которой приступила наша страна, является коренное 
улучшение трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся, такое 
соединение обучения с производительным трудом, при котором участие в посильном 
общественно полезном труде наряду с учебой станет систематическим и 
обязательным для каждого школьника, своеобразной пробой сил. Это будет 
способствовать не только выявлению его наклонностей, интересов и пристрастий, 
но и накоплению некоторого собственного трудового опыта. Затягивание и 
откладывание профессионального самоопределения в связи с отсутствием у молодого 
человека сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов часто сочетается с 
общей незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентаций. Но и 
раннее самоопределение имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко 
обусловлены случайными, ситуативными факторами. Подросток ориентируется только 
на содержание деятельности, не замечая других ее аспектов (например, что геолог 
должен полжизни проводить в экспедициях, что историю интересно изучать, но 
возможности работы по этой специальности, если ты не хочешь быть школьным 
учителем, довольно ограниченны и т.п.). К тому же мир профессий, как и все 
остальное, часто кажется ему черно-белым: в "хорошей" профессии все хорошо, в 
"плохой" – все плохо. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие 
варианты и возможности часто служит своего рода эго защитным механизмом, 
средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. 
Недостаток жизненного опыта и завышенный уровень притязаний как в смысле оценки 
своих способностей овладеть сложной профессией, так и относительно 
предъявляемых к ней ожиданий (вроде того, чтобы работа была сплошным 
праздником) чреваты разочарованиями и травмами. Сравнительное международное 
исследование ценностных ориентаций и жизненного пути трудящейся молодежи НРБ, 
ВНР, ГДР, ПНР и СССР показало, что, чем выше уровень запросов, тем больше 
нереализованных жизненных планов. На вопрос: "Если бы вы выбирали профессию 
вторично, выбрали бы вы ту же самую профессию или другую?" – положительно, 
подтверждая ранее сделанный выбор, ответили в Чехословакии 61,4%, в Польше – 45,
9, в Венгрии – 42,4, в СССР – 39,2, в Болгарии – 35,2% [35]. В исследовании 
советского студенчества на вопрос: "Если бы вы снова стали выбирать профессию, 
повторили бы вы свой выбор?" – отрицательный или неопределенный ответ дали как 
минимум треть опрошенных студентов (обследовались четыре ленинградских вуза и 
девять вузов РСФСР). Причем по мере перехода студентов на старшие курсы вузов 
число тех из них, кто не удовлетворен избранной специальностью, не сокращается, 
а растет [36]. 
Такая неудовлетворенность может объясняться разными причинами: низкий уровень 
преподавания, обнаружение теневых сторон будущей специальности, которые раньше 
не замечались. У многих это просто кризисная точка в развитии: сомнения пройдут,
 когда начнется практическая работа. Но там молодого специалиста подстерегают 
новые трудности: один не справляется с возложенный на него высокой 
ответственностью, другой, напротив, обнаруживает, что должностные требования 
значительно ниже его возможностей и полученного им образования. 
Жизненные пути личности многоцветны. В юности человеку кажется, что он сам 
выбирает свой путь. Он действительно делает это, хотя на его выбор влияют и 
предшествующее воспитание, и среда, и многое другое. Но, как справедливо 
заметил В.Н.Шубкин, наряду с путями, которые мы себе выбираем, существуют пути, 
которые выбирают нас. Сопоставив жизненные планы десятиклассников 1968 г. с тем,
 как сложилась их жизнь восемь лет спустя, исследователь пришел к выводу, что у 
каждого из потоков (поступившие в вузы или на работу) вырабатывается свой 
специфический взгляд, который оправдывает и возвышает его реальную сегодняшнюю 
социальную позицию. Удовлетворенность сложившимся положением у тех, кто 
неудачно пытался поступить в вуз и пошел работать, не только не ниже, а даже 
выше, чем у тех, кто благополучно окончил вузы. Почему? Может быть, хорошее 
выполнение относительно простой работы дает большее моральное удовлетворение, 
чем посредственное исполнение сложного труда? Или тот, кто раньше начал 
работать, больше зарабатывает и чувствует себя уже вполне сложившимся человеком,
 в то время как студент или начинающий инженер еще не знает, что из него 
получится? А может быть, люди, не достигшие своей первой мечты, просто снизили 
уровень своих притязаний и черпают удовлетворенность жизнью не в содержании 
своего труда, а в чем-то другом – в материальном благополучии, в семейной жизни 
или в духовных интересах, не связанных с профессиональной деятельностью? 
Жизнь человека многогранна, и разные виды деятельности могут иметь для него 
неодинаковое значение. Для одного главная сфера самореализации –