постепенными или же быстрыми, скачкообразными (диалектика прерывности и 
непрерывности)? 
5. Каково соотношение внутренних и внешних факторов индивидуального развития? 
Перспективы современной психологии в этом вопросе существенно расширились. 
Во-первых, вместо прежнего локального изучения детства, юности и т.д. 
поставлена задача изучать развитие человека на всем протяжении его жизни, от 
рождения до смерти. Во-вторых, осознана неправомерность изучения 
индивидуального раз вития в отрыве от меняющихся исторических условий. Если 
раньше психологи изучали развитие человека, как если бы оно совершалось в 
неизменном социальном мире, а историки и социологи изучали развитие общества, 
как если бы оно происходило при неизменных индивидах, то теперь практически 
поставлена задача (философско-теоретически она была сформулирована еще К.
Марксом) изучать развитие человека в изменяющемся социальном мире. 
6. Наконец, какова взаимосвязь постоянства (изменчивости) безличных индивидных 
черт (тип нервной системы, эмоциональная реактивность, когнитивный стиль и т.п.
) и собственно-личностных, содержательных характеристик, ценностных ориентаций, 
интересов, убеждений и направленности личности? 
Вопросы эти далеко не просты. Экспериментальная психология судит о постоянстве 
или изменчивости личности по определенным тестовым показателям. Однако 
дименсиональное постоянство может объясняться не только неизменностью 
измеряемых черт, но и другими причинами, на пример тем, что человек разгадал 
замысел психологов или помнит свои прошлые ответы. Не легче зафиксировать и 
преемственность поведения. Пытаясь предсказывать или объяснять поведение 
индивида особенностями его прошлого (ретродикция), нужно учитывать, что "одно и 
то же" по внешним признакам поведение может иметь в разном возрасте совершенно 
разный психологический смысл. Если, например, ребенок мучает кошку, это еще не 
значит, что он обязательно вырастет жестоким. Кроме того, существует так 
называемый "дремлющий" или "отсроченный" эффект, когда какое-то качество долгое 
время существует в виде скрытого предрасположения и проявляется лишь на 
определенном этапе развития человека, причем в разных возрастах по-разному. 
Например, свойства поведения подростка, по которым можно предсказать уровень 
его психического здоровья в 30 лет, иные, нежели те, по которым прогнозируется 
психическое здоровье 40-летних. 
Любая теория развития личности постулирует наличие в этом процессе определенных 
последовательных фаз или стадий. Но существует по крайней мере пять разных 
теоретических моделей индивидуального развития [3]. Одна модель предполагает, 
что, хотя темпы развития разных индивидов неодинаковы и поэтому они достигают 
зрелости в разном возрасте (принцип гетерохронности), конечный результат и 
критерии зрелости для всех одинаковы. Другая модель исходит из того, что период 
развития и роста жестко ограничен хронологическим возрастом: то, что было 
упущено в детстве, позже наверстать невозможно, и индивидуальные особенности 
взрослого человека можно предсказать уже в детстве. Третья модель, отталкиваясь 
от того, что продолжительность периода роста и развития у разных людей 
неодинакова, полагает невозможным предсказать свойства взрослого человека по 
его раннему детству; индивид, отставший на одной стадии развития, может 
вырваться вперед на другой. Четвертая модель акцентирует внимание на том, что 
развитие гетерохронно не только в межиндивидуальном, но и в интраиндивидуальном 
смысле: разные подсистемы организма и личности достигают пика развития 
разновременно, поэтому взрослый стоит в одних отношениях выше, а в других – 
ниже ребенка. Пятая модель подчеркивает прежде всего специфические для каждой 
фазы развития индивида внутренние противоречия, способ разрешения которых 
предопределяет возможности следующего этапа (такова теория Э.Эриксона). 
Но ведь кроме теорий есть эмпирические данные. Пока психология развития 
ограничивалась сравнительно возрастными исследованиями, проблема постоянства 
личности не могла обсуждаться предметно. Но в последние десятилетия широкое 
распространение получили лонгитюдные исследования, прослеживающие развитие 
одних и тех же людей на протяжении длительного времени. Так, ученые из 
Института Фелза (США) в течение 30 лет (1929-1959) изучали психическое развитие 
36 мужчин и 35 женщин, начиная с младенческого возраста, по 27 различным 
параметрам. Институт развития человека Калифорнийского университета (Д.Блок и 
другие) с 20-х годов по настоящее время исследует жизненный путь и психические 
свойства группы людей, начиная с младенческого или подросткового возраста; 
последнее обследование (в конце 60-х годов) охватывало 70 мужчин и 76 женщин в 
возрасте от 42 до 49 лет. Лондонские психологи в 1949 г. начали лонгитюдное 
обследование 220 новорожденных; к сожалению, через 15 лет выборка сократилась 
до 100 человек. Лонгитюдные исследования Г.Томэ (Бонн) сочетают систематическое 
изучение 1800 детей с 6 до 16 лет с анализом нескольких сот автобиографий 
взрослых людей. Ряд лонгитюдных исследований посвящен подростковому и 
юношескому возрасту. Ученые ГДР под руководством В.Фридриха и Г.Мюллера 
проследили психическое и социальное развитие 400 лейпцигских школьников с 12 до 
22 лет, ученые Мичиганского университета (Д.Бахман и другие) – жизнь 2200 юных 
американцев на протяжении восьми лет, начиная с 10-го класса средней школы. 
Проводятся также крупные лонгитюдные исследования взрослых и пожилых людей (Б.
Нейгартен, П.Коста, Р.Мак-Крэ и другие). 
Общий вывод всех лонгитюдов – устойчивость, постоянство и преемственность 
индивидуально-личностных черт на всех стадиях развития выражены сильнее, чем 
изменчивость. Однако преемственность личности и ее свойств не исключает их 
развития и изменения, причем соотношение того и другого зависит от целого ряда 
условий [4]. 
Прежде всего степень постоянства или изменчивости индивидуальных свойств