душевной жизни во всей ее полноте и непосредственности предлагалось занять 
позицию "наивного" наблюдателя, не отягченного предвзя тыми представлениями об 
ее строении.

Эту точку зрения приняли не только гештальти-сты, но и другая группа молодых 
исследователей, ра-233


ботавших в одном из главных центров эксперимен тальной психологии того времени 
- в Геттингенском университете. Они следовали не столько за своим учи телем 
психологии маститым Г. Э. Мюллером, сколь ко за профессором философии этого 
университета Э. Гуссерлем (1859-1938), который вслед за Брента но учил, что 
феномены сознания достойны быть рас смотрены сами по себе в их непосредственной 
инту итивной данности.

Гуссерль видел свою задачу в том, чтобы рефор мировать логику, а не психологию. 
Но выдвинутая им идея феноменологического метода как "непред взятого", 
освобожденного, свободного от банальных стереотипов описания психической 
реальности про извела глубокое впечатление на молодых сотрудни ков Г. Э. 
Мюллера, занимавшихся эксперименталь но-психологической работой. Среди них 
выделялись Д. Кати и Е. Рубин.

Кати, Рубин и другие психологи-эксперимента торы, перешедшие от "атомистского" 
понимания чувственного восприятия к целостному, проводи ли свои исследования в 
те же годы, когда склады валась гештальтистская школа, и эта школа впос 
ледствии их широко использовала. В частности, от крытый Рубином феномен "фигуры 
и фона" занял почетное место среди основных законов гешталь-та. Однако, хотя 
гештальтистов и сближала с гет-тингенскими психологами ориентация на новое, фе 
номенологическое применение интроспекции, их программа была значительно шире и 
перспектив нее. Их вдохновляла идея трансформации психо логии в точную науку, 
строго следующую общим стандартам естествознания. Уже в первой работе 
Вертгеймера характеристика фи-феномена не ог раничивалась его описанием: 
предполагалось, что он имеет физиологическую основу, которая усмат ривалась в 
"коротком замыкании", возникающем (при соответствующем временном интервале) 
между зонами мозга.

Установка на то, чтобы строить психологическое знание по типу 
физико-математического, отличала гештальтизм от других феноменологических 
концеп ций. Соратник Вертгеймера Келер имел наряду с пси хологической хорошую 
физико-математическую под-234


готовку. Он обучался физике у одного из ее преобра зователей, создателя теории 
квантов Макса Планка. Широкие естественнонаучные интересы отличали также 
Вертгеймера, у которого впоследствии устано вились дружеские отношения с 
Эйнштейном, даже принимавшим участие (в качестве интервьюируемо го) в 
вертгеймеровских опытах.

И бихевиористы, и гештальтисты надеялись со здать новую психологию по типу наук 
о природе. Но для бихевиористов моделью служила биология, для 
гештальтистов-физика. Понятие о гештальте не считалось, таким образом, 
уникально-психологиче ским, приложимым лишь к области сознания. Оно было 
предвестником общего системного подхода ко всем явлениям бытия. Зарождался 
новый взгляд на соотношение части и целого, внешнего и внутрен него, причины и 
цели.

Многие представители этого направления уделя ли значительное внимание проблеме 
психического развития ребенка, так как в исследовании развития психических 
функций видели доказательства правиль ности своей теории.

Ведущим психическим процессом, который фак тически определяет уровень развития 
психики ребен ка, с точки зрения гештальтистов, является восприя тие. Именно от 
того, как воспринимает ребенок мир, доказывали эти ученые, зависит его 
поведение и по нимание ситуаций.

Сам процесс психического развития, с точки зре ния гештальт-психологии, делится 
на два незави симых и параллельных процесса - созревание и обучение. Один из 
основоположников этого направ ления Коффка подчеркивал их независимость, до 
казывая, что в процессе развития обучение может опережать созревание, а может 
отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, созда вая иллюзию 
взаимозависимости. Тем не менее обу чение не может ускорить процесс созревания 
и диф ференциации гештальтов, процесс созревания не ускоряет обучение.

Доказательства этого подхода к развитию психи ки гештальтисты искали как в 
исследовании форми рования познавательных процессов (восприятия, мышления), так 
и в развитии личности ребенка. Изу-235


чая. Процесс .восприятия, они утверждали, что основ ные свойства восприятия 
появляются постепенно, с. вызреванием гештальтов. Так появляется констант ность