Очевидно, что каждый из перечисленных факторов будет значительно влиять на 
разработку конкретных методов применительно к конкретному воспитаннику. Если на 
самом низком уровне развития воспитанника во главу угла будет поставлен 
адекватный уход, тренинг и уважение к личности, то на самом высоком уровне 
развития ученика могут быть уже применены методы формальной инструкции и 
обучения во взаимосвязи с большей свободой и правом воспитанника реализовывать 
свои права и обязанности.
    Для целей адаптации к изменяющимся требованиям окружающих к поведению 
взрослеющих слепоглухих воспитанников, находящихся на разных уровнях развития, 
Дж. Эдвордс и С. Вопник предлагают две категории, помогающие постепенному 
продвижению подростков в освоении адекватных социально-сексуальных моделей 
поведения [5, с. 89].
    Категория “допустимое/недопустимое” используется в ситуациях не столько для 
определения правильных и неправильных действий, сколько для осознания того, 
насколько данное действие отражает конкретную ситуацию. Самый простой пример: 
имеет ли смысл надевать босоножки, если на улице идет снег? Пример посложнее: 
какова разница в выражении чувств и отношений при встрече с незнакомыми людьми 
и членами семьи?
    Во второй категории – “общественное/частное” –происходит важное различение.
    Частное – это любое место, где практически никто не должен тебя видеть 
(например, в ванной, в туалете, в спальне, где опущены шторы и закрыта дверь).
    Общественное – это любое место, где тебя может увидеть любой, и это 
допустимо.
    Использование предложенных авторами категорий вооружает родителей и 
педагогов простым, но эффективным средством реагирования на любые возникающие 
ситуации и позволяет обсуждать со слепоглухим воспитанником альтернативные 
варианты социально-сексуального поведения.
    “Программа по развитию сексуального знания и обучению техникам самозащиты” 
(“The Curriculum for development awards of sexual exploitation and teaching 
self-protective techniques”) (1979) – разработана для обучения слепоглухих 
детей начальных и средних классов [6, с. 90-91].
    Данная программа отражает очень важный аспект социально-сексуального 
воспитания: умение верно ориентироваться во взаимоотношениях людей, способность 
оценить ситуацию и адекватно действовать в случае опасности. Постоянная тревога 
взрослых по поводу возрастающей опасности сексуального насилия по отношению к 
любым детям тем более не может не отражаться на разработке столь важных 
аспектов воспитания детей, страдающих сложным сенсорным нарушением.
    Программа предлагает два уровня освоения материала.
    На первом из них учащиеся знакомятся со следующими темами: определение 
взаимоотношений между людьми; средства предосторожности при встрече с 
незнакомыми людьми; интимные части тела; умение сказать “нет”; первичная 
информация о сексуальных отношениях людей.
    На втором уровне к указанным выше темам добавляются сведения о правилах 
безопасности в путешествии, дома, в обществе; осваиваются правила этикета при 
обмене поздравлениями, подарками и т.п.; обсуждаются проблемы защиты права на 
неразглашение частной информации.
    Общение педагогов и учеников в рамках данной программы позволяет открыто 
обсуждать проблемы приемлемого и неприемлемого поведения в той или иной 
ситуации, формирует умение отстаивать свои права, а также способствует развитию 
навыка адекватной реакции на проявление социального или сексуального насилия.
    Из возможных методов, позволяющих решать поставленные этой программой 
задачи, авторы выделяют использование фото- и слайд-материалов, а также 
видеозаписи конкретных ситуаций из жизни самих слепоглухих учеников или их 
товарищей по школе; модели или крупные изображения частей человеческого тела и 
социально-сексуальные ситуации; обсуждение имевших место в жизни данного 
коллектива воспитанников соответствующих ситуаций.
    Описанные выше программы и подходы ориентированы на слепоглухих детей. Но в 
настоящее время перед специалистами стоит проблема социально-сексуального 
образования и воспитания слепоглухих взрослых, которые ранее нигде не обучались,
 имеют дополнительные нарушения (часто очень грубые) и проходят курсы 
реабилитации в образовательных и реабилитационных центрах. Информация о такого 
рода опыте важна, поскольку позволяет предвидеть возможные проблемы в старшем 
возрасте.
    Интересно в этом отношении сообщение Вирджинии Моллетт [5, с. 132-137] об 
опыте работы в этой области Sense Midlands-реабилитационного центра для 
взрослых слепоглухих (Англия).
    Поскольку сексуальность является врожденной потребностью человека, то 
проявления ее неизбежны вне зависимости от степени сложности физического или 
психического нарушения. В случае же грубых множественных нарушений отсутствие 
культурно-эстетической надстройки и невозможность самоконтроля ведут к 
проявлению ранее не обучавшимися взрослыми слепоглухими неадекватного и 
недопустимого социально-сексуального поведения.
    Столкнувшись с проблемой, коллектив реабилитационного центра в ходе серии 
специально организованных семинаров изучил законодательные акты Великобритании 
по правам инвалидов, принял участие в консультациях и тренингах 
специалистов-сексологов. Каждый клиент центра прошел обследование по следующим 
параметрам:
    * Развитие личности: осознание себя, физическое развитие, эмоциональное 
развитие, индивидуальное сексуальное поведение.
    * Развитие взаимоотношений: осознание наличия людей вокруг, несексуальные