МИХАЭЛЬ БРАМБРИНГ
ВОСПИТАНИЕ СЛЕПОГО РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ
Москва
ACADEMA
2003
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА	1
ПРЕДИСЛОВИЕ РОДИТЕЛЕЙ	3
ПЕРВЫЕ ДЕВЯТЬ МЕСЯЦЕВ	4
ДИАГНОЗ	4
ПОТРЯСЕНИЕ В СЕМЬЕ	7
ВЗАИМОПОМОЩЬ	7
КАК РАССКАЗАТЬ ОБ ЭТОМ НАШЕЙ СТАРШЕЙ ДОЧЕРИ?	7
СОСЕДИ, РОДСТВЕННИКИ И ДРУЗЬЯ	8
ПОИСКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОМОЩИ	9
ПЕРВЫЙ КОНТАКТ И ПЕРВЫЕ ЦЕЛИ	9
ЧТО СЛЕДОВАЛО БЫ ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ	11
СЛЕПОТА: РЕАКЦИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.	19
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСТАТКОВ ЗРЕНИЯ	24
РЕГРЕСС В РАЗВИТИИ И РАЗОЧАРОВАНИЕ	26
ХОДЬБА ВДОЛЬ СТЕН	27
ШУРШАЩАЯ БУМАГА	29
ТЕСТИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ	30
ОБНАРУЖЕНИЕ ПРЕПЯТСТВИЙ	34
ВСТРЕЧА РОДИТЕЛЕЙ	35
НАДЕЖДА И СТРАХ	37
ПОДЪЕМ ПО ЛЕСТНИЦЕ — КАКОЙ УЖАС!	39
ХОРОШАЯ ПАМЯТЬ. ПЛОХОЙ СОН	41
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ИТОГ: ГОД РАЗВИТИЯ	44
СТЕРЕОТИПИИ	46
КОНТАКТЫ СО ЗРЯЧИМИ ДЕТЬМИ И С СЕСТРОЙ	49
“СТРАХ ВЫСОТЫ”	52
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ	55
Я И ТЫ	57
РУКА-ПОВОДЫРЬ — ЗАЧЕМ ОНА МНЕ НУЖНА?	59
ПРЕДПОЧТЕНИЯ, ОТКАЗЫ И СТРАХИ	59
ОРИЕНТАЦИЯ И ПЕРЕДВИЖЕНИЕ	59
ОБОНЯНИЕ И ДРУГИЕ ОРГАНЫ ЧУВСТВ	59
ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ	59
КАК ВОСПИТЫВАТЬ СЛЕПОГО РЕБЕНКА	59
ЗНАЧЕНИЕ РАННЕГО РАЗВИТИЯ	59
БУДУЩЕЕ: ДЕТСКИЙ САД И ШКОЛА	59
КРИСТИНА — ЕДИНИЧНЫЙ СЛУЧАЙ?	59


Посвящается детям и семьям,
участвующим
в Билефельдском проекте:
Анжелике, Карине, Кристине,
Коринне, Доминик, Жан Лукасу,
Ясперу, Катрин, Никласу,
Никласу, Саре, Тиму и Ванессе
ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА
 Трудно передать словами горе и отчаяние родителей, у которых родился слепой 
ребенок. Каково будущее этого ребенка, и смогут ли родители вырастить его?
 Эта книга рассказывает об опыте воспитания супругами их слепорожденной дочери 
Кристины. Повествование охватывает период с конца первого до конца третьего 
года жизни этой девочки со всеми его трудностями и удачами.
 Воспитание слепого и, пожалуй, любого ребенка с физическими недостатками 
ставит множество вопросов, которые с такой остротой не возникают перед теми, 
кто растит здоровых детей. Прежде всего требуется более сознательное отношение 
к своим родительским обязанностям, поскольку традиционные методы воспитания тут 
не годятся. Родители детей-инвалидов испытывают на себе гнет сомнений в 
правильности своих воспитательных действий, им хотелось бы не допускать ошибок, 
они более связаны и находятся в исключительной ситуации, требующей от них 
повышенной чуткости, гибкости и сознательного применения воспитательного 
воздействия.
 В течение двух лет моего общения с Кристиной девочка получила множество уроков,
 которые проводились в игровой форме и были связаны с выполнением повседневных 
задач, требовавших от ребенка большого старания и напряжения.
 В то же время Кристина преподала и своим родителям, и мне “уроки”, 
продемонстрировав нам, что мир слепого ребенка иной, чем мир зрячих. Кристина 
шла своим путем, показывая нам, что слепой ребенок вырабатывает собственную 
стратегию решения задач, отличную от той, которую ожидали от нее мы, обладающие 
зрением. Вот характерный пример. Однажды, в один из своих визитов я положил в 
миску игрушку, вместе с девочкой перевернул миску у нее на голове и попросил ее 
вынуть игрушку. Кристина сняла миску с головы и стала искать игрушку в миске, а 
не на полу. Мне и в голову не пришло, что слепой ребенок не может знать законов 
гравитации и не будет искать упавший предмет на полу. Единственно правильным 
решением, с точки зрения Кристины, был поиск игрушки в миске. Кристина