Рад буду увидеть Вас снова.
 С дружеским приветом.
 Ваш М.Б.
ЧТО СЛЕДУЕТ ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ
 Во время первых посещений девочки ее родители получили разъяснения некоторых 
основополагающих принципов воспитания слепого младенца. Они с охотой 
воспользовались полученной информацией и безупречно применяли полученные знания 
в повседневных занятиях с дочкой. Некоторые из этих принципов, названных в 
предыдущих письмах, подытоживаются ниже.
 32
 Интенсивный телесный и голосовой контакт. Слепой ребенок в значительно большей 
степени, чем зрячие дети, зависит от телесного и голосового контакта с 
родителями. Зрячий ребенок может быстро удостовериться в том, что его мама 
рядом, даже если она молчит. Слепой ребенок считает, что мамы нет, если он не 
чувствует или не слышит ее. Близость к знакомому человеку имеет первостепенное 
значение для малолетнего ребенка в процессе создания прочной эмоциональной 
связи с ним. Поэтому родители слепых детей должны заботиться о телесном 
контакте с ребенком и постоянно переговариваться с ним, чтобы детей не покидало 
чувство защищенности и безопасности.
 Предварительное оповещение. Зрячие люди никогда не должны брать на руки 
слепого ребенка, давать ему что-либо в руки или класть в рот без 
предварительного уведомления. Каждый может себе представить, каково ему будет, 
если он закроет глаза и кто-нибудь прикоснется к нему. Большинство в такой 
ситуации испугается. То же самое происходит и со слепым ребенком. Не получив 
предварительного оповещения, слепые дети чаще всего пугаются, а в результате 
может быть спровоцирована реакция отторжения любого телесного контакта. 
Оповещение может происходить по-разному: в форме обращения, шороха или других 
звуков, путем приближения к ребенку, потряхивания бутылочки, прежде чем соска 
коснется его рта и т.д. Важно, чтобы ребенок отдавал себе отчет в том, что с 
ним сейчас что-то произойдет.
 Направление руки сзади. Направление руки сзади важно прежде всего при обучении 
тем видам деятельности, которые совершаются руками, например, при вращении 
ручки органчика, открывании коробочки или при еде с ложки. Такая методика 
хороша тем, что при этом руки ребенка и обучающего взрослого движутся в одном 
направлении. Этот же принцип применим также и при демонстрации движений тела: 
взрослый совершает то или иное движение вместе с ребенком сзади.
 Как показывает наш опыт, направление руки сзади оправдало себя не со всеми 
детьми. Особенно это касается детей на первом году жизни, но встречаются случаи 
активного сопротивления такому приему и на втором году. Лишь более старшие дети 
принимают эту форму управления их движениями. Заметив сопротивление ребенка 
направлению руки сзади, мы пытались осторожно привить ему соответствующий навык 
путем прикосновения к кончикам пальцев.
 Звуковое и речевое сопровождение всех действий. Звуковое и — если дети стали 
немного постарше — речевое сопровождение всех совместных действий родителей и 
их слепых детей очень важно. Подобно тому как зрячих детей побуждают сделать 
что-нибудь с помощью показа, мимики и жестикуляции, можно мотивировать слепых 
детей голосом заняться своими игрушками. Детские песенки, детские стишки или 
просто звуки могут пробудить интерес слепого ребенка к участию в игре.
 33
 Правильное наименование предметов и действий. Слепому ребенку труднее, чем 
зрячему, воспринимать, сравнивать и различать предметы окружающего мира. 
Поэтому так важно правильно и дифференцирование называть эти предметы. Например,
 слепой ребенок с самого начала должен “знать”, что игрушечные автомобили, 
мягкие игрушки, изображающие животных, представляют собой нереальные объекты. 
Игрушечный автомобиль так и следует называть, избегая названия просто 
“автомобиль”.
 То же самое относится к описанию событий. Поскольку слепой малыш не видит, как 
мама готовит пишу или заправляет постель, следует объяснять эти действия на 
доступном для детей языке. Чтобы получить ясное представление о том, что 
происходит вокруг ребенка, недостаточно только слышать. Действия, совершаемые 
ребенком, также следует сопровождать пояснениями.
 Обучение поиску и подбиранию предметов. У детей, лишенных зрения, отсутствует 
мотивация к поиску и подниманию с пола упавших игрушек. Зрячие дети видят людей 
и предметы на расстоянии. Эти предметы и люди привлекают их внимание, хочется 
их ухватить. Благодаря координации зрения и движения рук зрячий младенец уже 
через несколько месяцев умеет целенаправленно и уверенно брать в руки тот или 
иной предмет.
 34
 При отсутствии зрения этот процесс затруднен, и слепому ребенку приходится 
прилагать значительно больше усилий, чтобы получить приблизительно тот же 
результат. Благодаря систематическим тренировкам в поиске и поднимании слепой 
ребенок тоже может научиться искать те предметы и тех людей, которых он слышит. 
Прежде чем он полностью овладеет этим навыком, ему нужно пройти некоторые 
подготовительные ступени.
 Вначале слепой ребенок берет только такие предметы, которые его 
непосредственно касаются, будь то ладонь, рука, грудь или нос. Для “тренировок” 
следует использовать предметы, издающие звук, например, погремушку или кубик с 
колокольчиком. Ребенок должен научиться соединять в своем сознании предмет, 
находящийся у него в руке, со звуком, который он издает. Если зрячий ребенок 
обучается брать в руки видимый объект (координация зрения и руки), то слепому