сделать что-то, без критического подхода и упорядоченности. В первом случае 
человек просто беспомощно уставился на автора; во втором примере Джордж 
пассивно последовал его примеру. В действительности в психологии действий их 
обоих не было существенного различия. Оба они не смогли найти естественный 
ответ.
5. Короче говоря, если в какую-то ситуацию, вызывающую простые естественные 
реакции, непосредственно перед ответом ввести случайное неуместное замечание, 
возникает путаница и препятствие для естественного ответа. Это неуместное 
замечание вполне вразумительно само по себе, но имеет целью лишь прервать 
первоначальную ситуацию, вызывающую естественную реакцию. У человека появляется 
потребность ответить на первоначальную ситуацию, а непосредственное препятствие 
в виде кажущегося вразумительного сообщения приводит к возникновению 
потребности что-то сделать. Вполне вероятно, что эта повышенная потребность 
представляет собой сумму потребности ответить на первоначальный стимул и 
потребности понять необъяснимое, кажущееся многозначительным неуместное 
замечание. Когда эту процедуру продолжают в целях гипноза, у испытуемого часто 
возникают непереносимые состояния замешательства, путаницы и непреодолимая, все 
возрастающая потребность дать какой-то ответ, реакцию, чтобы снять растущее 
напряжение. Поэтому он с готовностью хватается за первое четко выраженное, 
понятное сообщение, за предложенную ему связь.
Эти размышления привели автора к экспериментам с группами людей и отдельными 
лицами, в ходе которых использовались необычные, неуместные, непоследовательные 
замечания. Оказалось, что работа с отдельными испытуемыми более эффективна, так 
как во время работы с группой варианты индивидуального поведения могут серьезно 
помешать проведению опыта, хотя и не делают его невозможным.
Сначала метод путаницы использовался для возрастной регрессии и только потом 
был принят на вооружение для выявления других гипнотических феноменов.
Вот основные этапы первоначальной процедуры.
1. Упомянуть какой-то обычный факт, этап повседневной жизни, например, принятие 
пищи.
2. Соотнести этот этап как действительный факт или его вероятность для 
испытуемого на сегодняшний день в настоящем.
3. Упомянуть его как абсолютную вероятность в будущем, определив какой-то один 
определенный (лучше всего текущий) день.
4. Высказать замечание о его вероятном возникновении в тот же самый день на 
прошлой неделе.
5. Сделать замечание об обыденности дня, который предшествовал названному дню 
на прошлой неделе, подчеркнув, что такой день -- часть настоящей недели, даже 
если это произойдет на будущей неделе.
6. Добавить, что сегодняшний день произошел на прошлой неделе, даже в прошлом 
месяце, и что учить названия дней недели бывает трудно в детстве (так 
ненавязчиво вводится период нужной регрессии).
7. Упомянуть о том, что, как и в прошлом, какой-то определенный месяц последует 
за настоящим, даже если настоящему месяцу предшествовал предыдущий, в течение 
которого какая-то еда была съедена в какой-то названный день недели. И этому 
дню недели предшествовал другой день недели в точности так же, как это было на 
предыдущей неделе. Предположим, что сегодня вторая пятница июня 1963 года, что 
в следующую пятницу обед произойдет даже в том случае, если это было сделано в 
настоящую пятницу, и как это, несомненно, происходило в прошлую пятницу, 
которой предшествовал четверг, как это происходило и в настоящем месяце, как 
это произойдет и в будущие недели. Дни, недели, месяцы, прошлое, настоящее и 
будущее -- все смешалось в этом предложении.
Затем нужно упомянуть, что в прошлом месяце (мае) также был четверг, несколько 
четвергов, каждому из которых предшествовала среда, в то время как месяц апрель 
предшествовал маю, другая задача детства -- учить названия месяцев. (Таким 
образом, от пятницы 14 июня 1963 года простым вразумительным заявлением 
делается внушение времени, которое пробуждает мысли о детстве или о другом 
периоде в прошлом.) 8. Эти перемещающиеся и постоянно изменяемые ссылки на 
настоящее, будущее и прошлое продолжаются, подчеркивание прошлого постоянно 
возрастает и делается намек на то, что действительное прошлое имеет отношение к 
настоящему и, следовательно, к будущему. Чтобы читатель понял все 
вышеизложенное, приведем следующий пример: "Вы не только (читатель должен 
помнить, что речь идет о второй пятнице июня 1963 года) съели завтрак в среду 
на прошлой неделе, но до этого вы съели обед во вторник в мае, и июнь тогда был 
будущим, но перед маем был апрель, а перед ним март, а в феврале вы, вероятно, 
съели то же самое на второй завтрак и даже не подумали о том, что то же будет в 
следующем апреле. Само собой разумеется, 1 января, в день Нового года, вы 
совсем не думали о 14 июня 1963 года (намек на возникшую потерю памяти). Это 
было так далеко в будущем, но вы, конечно, могли подумать о Рождестве, декабре 
1962 года, а разве вы не получили прекрасный подарок, о котором не могли и 
мечтать, в день памяти о первых колонистах в ноябре, обед в этот день был так 
хорош. Но День труда наступил в сентябре 1962 года прежде, чем было 4 июля, а 1 
января 1962 года вы не могли думать о 4 июля, потому что это было (употребление 
слова "было" подразумевает настоящее время) только начало 1962 года. И потом, 
конечно, в 1961 году у вас был день рождения, и, может быть, в тот день 
рождения вы предвкушали ваш день рождения в 1962 году, но это было еще в 
будущем, и кто может предугадать, что будет в будущем?
Но действительно удивительным был день вашего рождения в год окончания 
колледжа! Двадцать один год и, наконец, выпускник колледжа!" (Эту процедуру 
можно продолжать до дня рождения в семнадцать или десять лет, и вообще до