распоряжений. При составлении плана основную роль Уборевич  отводил  решению
руководителя,  которое  должно  выражаться  в  конкретной   форме   приказа,
распоряжения \99\ или расчета. Руководитель, который не дает своего решения,
облеченного в такие формы, сам не вполне понимает, чего он хочет добиться  и
чему он хочет научить. Подобный руководитель - это, по  существу,  пассивный
участник учения, плетущийся в хвосте событий. Нельзя поучать  других  общими
разговорами: это, дескать, плохо, а вот это -  еще  хуже.  Надо  показывать,
давая свое решение. Здесь выражается основной метод военной учебы - показ.
     Мне не раз приходилось получать от  Уборевича  указания  на  разработку
учений, игр и полевых поездок. И каждый раз меня поражало его умение ясно  и
конкретно ставить задачи. Уходя от него, я всегда знал, чего от  меня  хочет
начальник, а следовательно, что надо  сделать  мне.  Очень  часто  он  лично
принимал участие в разработке замысла,  а  меня,  обычно  выполнявшего  роль
начальника   штаба   руководства   на   большинстве    проводимых    учений,
инструктировал и  готовил  к  этой  роли.  Так,  перед  сборами  начальников
дивизий, начальников училищ и руководящего  состава  округа  в  Гороховецких
лагерях,  где  все  участники  должны  были  вести  артиллерийские  стрельбы
дивизионом и выполнять упражнения на станковых пулеметах, Уборевич пригласил
меня к себе и начал задавать вопросы по теории  артиллерийской  стрельбы.  Я
знал, что он артиллерист, знал, что состоятся сборы, поэтому подготовился  к
ним заранее. После беседы он взял чистый лист бумаги и стал показывать,  как
вести стрельбу артиллерийским дивизионом. - Вам, товарищ Мерецков,  придется
первому командовать дивизионом. С вас будут брать пример. Поэтому вы  должны
быть на высоте положения. К  концу  дня  у  меня  будет  немного  свободного
времени, заходите, и мы с вами потренируемся, - сказал он, отпуская меня.
     Уборевич не терпел слишком объемистых разработок или длиннот в  штабных
документах. Лично просматривая основные материалы в  черновиках,  он  вносил
коррективы и  доводил  их  до  предельной  ясности  и  простоты.  Такого  же
отношения к штабной работе настойчиво добивался он и от  своих  подчиненных.
Вспоминается учение,  во  время  которого  по  техническим  средствам  связи
требовалось передать приказ  армии  на  наступление.  Но  приказ  был  очень
длинным, а личный состав подразделений связи знал технику нетвердо.  Поэтому
передача велась недопустимо долго.  Тогда  Уборевич,  руководивший  учением,
приказал \100\ разработать новый приказ. Но и на этот  раз  приказ  оказался
длинным, и передача заняла много времени. Пришлось переделывать его еще раз.
Однако  штаб  армии  замешкался  с  решением,  и   Уборевич   дал   указание
"противнику"  перейти  в  наступление.  Так,  изменяя  обстановку  и  время,
Уборевич постепенно добился от штаба армии отработки  ясного  и  конкретного
приказа. Он считал, что положительное знание для военных действий в условиях
окружающей  опасности  приобретается  лишь  тогда,  когда  сам   обучающийся
несколько раз проделает данную работу и  постепенно  овладеет  практическими
навыками, то есть когда они как бы войдут в плоть и кровь человека.
     При разборе вышеупомянутого учения он подчеркнул, что принятие  решения
и работа штаба по его оформлению и доведению до войск зависят от  имеющегося
времени. Если времени достаточно, то решение может быть оформлено приказом в
развернутом виде. В кризисные моменты боя  приказ  должен  содержать  только
краткое  изложение  решения  и  задачу.  Рациональной  мерой  для   быстрого
доведения  до   исполнителей   решения   командира,   безусловно,   являются
предварительные распоряжения, устные приказы и приказания.
     Уборевич с большим мастерством проводил командно-штабные игры,  учения,
руководил полевыми поездками и другими  занятиями.  Он  неизменно  добивался
большой динамичности в ходе игры, создавал сложные и  интересные  моменты  в
обстановке, максимально приближая игру к условиям военного времени.  Занятия
всегда проходили поучительно, с теми неувязками и с той  нагрузкой,  которые
характерны для жизни, для боевой обстановки. Поэтому на них неизменно  можно
было встретить поучительные примеры.
     До сих пор актуальны  высказывания  Уборевича  против  "всезнайства"  и
шаблона. От руководства, писал он, требуется (и от  него  же  зависит)  дать
такое  направление  взаимоотношениям  командиров  на  занятиях,   чтобы   не
получалось грубого ущемления отдельных лиц за совершенные ошибки,  чтобы  не
появлялись  выскочки  и  претенденты  на  всезнайство,  чтобы  не   затирали
отдельных командиров, чтобы ценилась не только начитанность, которая сама по
себе еще не есть решающий  фактор  боевой  пригодности  командира,  и  чтобы
прежде всего было доказано  умение  командира  управлять  частью  в  бою,  в
конкретной  обстановке  \101\  толковыми  распоряжениями.  Руководитель  так
должен "взять в работу" играющего участника и  потребовать  от  него  такого
умения распоряжаться, делать расчеты и находить выход из тяжелого положения,
чтобы с играющего слетел нанос шаблонов и чужих мыслей, чтобы он выявил себя
таким, каков он есть, и показал все, что он умеет.
     Уборевич был  чрезвычайно  требователен  к  себе  и  к  подчиненным,  в
суждениях - принципиален, в работе - точен.  Свои  действия  и  поступки  он
рассчитывал буквально до минуты. Такой же точности в работе  требовал  и  от
подчиненных. И если случалось, что из-за их  оплошности  приходилось  менять
сроки проведения мероприятия, он сильно сердился и очень переживал.
     Мне  припоминается  случай,  происшедший  в  Гороховце  на  учениях   с
саперными подразделениями.  Начальник  штаба  Е.  А.  Шиловский,  готовивший
учения, допустил грубый просчет во времени, необходимом для  сбора  саперных
подразделений,  в  результате  чего  учения   не   могли   быть   начаты   в
запланированные часы. Когда об этом узнал Уборевич, он долго не хотел верить
в необходимость переноса занятий. Затем,  обращаясь  к  Шиловскому,  сказал: