бственные планы, - но это является 
только одной стороной. 
    	Другая экстремальная сторона этого притязания на самостоятельность 
проявляется у некоторых очень рано в различных формах отграничения. Вот 
несколько примеров: Одна мать, которая с большими надеждами ожидала рождения 
ребенка, рассказывала мне: «Это было совершенно необычным. С самого начала этот 
ребенок сопротивлялся любому прикосновению к нему. Единственно, что мне было 
позволено - прикладывать его к груди. - Потом я с нетерпением ждала его первого 
слова, думала, будет «мама». Знаете, какое было первое слово? Это было «Нет!» 
Другая женщина, которая долго и страстно желала ребенка, рассказывает о своем 
двухгодовалом, очень разговорчивом и подвижном сыне с яркой собственной волей, 
что он сказал ей, что пришел на Землю только из-за маленькой соседской девочки. 
Ее, мать, он только использовал для этого! «Я могу обращаться с этим ребенком 
только как с партнером. Я все должна с ним обсуждать и позволять ему 
соучаствовать в принятии решений. По-другому не получится». 
    	Между воспитательницей вальдорфского детского сада и ее сыном - одним из 
троих ее детей, -которому она дарила много понимания и материнской любви, тоже 
должны были уже очень рано возникнуть такие партнерские отношения. В шесть лет 
он однажды так отреагировал на ее материнские усилия: «Я ничего не хочу от тебя.
 Я только хочу, чтобы ты была сама собой. И на ее отчаянное восклицание: «Да, 
но что же я еще должна для тебя сделать?» - «Будь такой, какой ты должна быть. 
Будь только самой собой, тогда я буду доволен». Ее комментарий по этому поводу: 
«Таких детей нельзя воспитывать в привычном смысле. Можно только договариваться 
с ними, сопровождать их и следить, чтобы с ними ничего не случилось. 
    	У всех этих феноменов можно наблюдать сильно ускоренную индивидуализацию. 
Так и валь-дорфским педагогам опробованные и проверенные рекомендации, которые 
основываются, например, на семилетних ритмах развития или учении о 
темпераментах, иногда кажутся уже неприемлемыми. Но, как уже было сказано, для 
этих детей они тоже действительны, потом, в последующем возрасте, эти дети 
должны будут позволить обучать и воспитывать себя вместе со всеми другими. 
    	Здесь также требуются креативность, фантазия и присутствие духа учителя. 
    	
       Разные типы 
       
       При всем разнообразии манер поведения, присущих таким детям, тем не 
менее, просматриваются определенные главные группы, которые вытекают из 
характерной основной предрасположенности и по-разному формируются у мальчиков и 
девочек. Уже названная психолог Н. Э. Тэпп, сопровождающая развитие таких детей 
более двадцати лет, описывает четыре основные типа, которые я хотел бы кратко 
охарактеризовать.11 Она также указывает на предрасположенность к некоторым 
специальным жизненным задачам, например, профессиональным, которые, по ее 
мнению, она . могла у этих детей наблюдать: 
       
       Гуманистический тип: 
       Он гиперактивен, чрезвычайно общителен, разговаривает со всеми и в любое 
время, очень дружелюбно. Эти дети имеют четко сформированные мнения, но часто 
ведут себя очень неловко, что касается их тела. Часто они играют одновременно с 
многочисленными игрушками. 
    	
      Идейный тип: 
      Это дети индиго, ориентированные на идеи. С этой предрасположенностью им 
более важны проекты, чем люди. Они - будущие инженеры, архитекторы, дизайнеры, 
астронавты, пилоты и офицеры. Они телесно не неуклюжи, а как дети часто даже 
очень спортивны, но у них есть проблемы с контролем, и они пытаются 
манипулировать другими. Если им это позволить, то возникнут большие проблемы. В 
подростковом возрасте такой тип склонен к зависимым болезням, прежде всего к 
наркотикам. В данном случае родителям следует тщательно наблюдать за поведением 
детей. 
    	
      Творческий тип: 
      Это маленькие художники и художницы. Дети этого типа очень впечатлительны,
 часто маленького роста, хотя и не всегда. Они творцы, возможно учителя, люди 
искусства завтрашнего дня. Чем бы они ни занимались - они будут 
концентрироваться на творческой стороне дела. В возрасте четырех-десяти лет они 
могут хвататься за двадцать различных видов искусства; они занимаются пять 
минут одним делом, потом откладывают его. Но позже, в юношеском возрасте, они 
просто ухватятся за одно поле деятельности или одно стремление и станут 
виртуозами в этой области. 
      	
      Многомерный тип: 
      Они взрослее всех остальных, и в возрасте одного-двух лет вы уже ничего 
не можете им сказать. Они парируют все, нанося ответный удар: «Я же это знаю! Я 
могу это один! Оставь меня!» Это те, кто принесет в мир новые философии и новые 
религии. Эти дети могут быть особенно трудны в обращении, так как они 
вчленяются в наше общество еще меньше, чем другие три типа. 
    	
    	Что можно сделать? 
    
    	Так Тэпп описывает четыре типа детей. Родителям она дает рекомендации, как,
 в принципе, можно обращаться с этими сознающими себя и неустрашимыми детьми, 
если они упрямо любой ценой чего-то хотят добиться: «Ну, объясни мне, почему ты 
это хочешь сделать. Давай присядем и поговорим об этом. Как ты думаешь, что 
случится, если ты это сделаешь? Давай просто проиграем это. Как ты думаешь, что 
случится, если ты э